為了建設學習型學校

無錫市蠡園中學邱華國校長對學校管理有著自己獨特的見解：管理，就是讓別人做自己想做的事，管理者所要做的最重要的工作是——讓被管理者將所做的一切視為自己的事。對此，邱校長不懈嘗試這樣一種超越傳統的管理方式：把學校建設成學習型組織，用學習管理學校，從而傾力打造“建設積極情態，追求高效學習”的蠡中教育品牌。

一所學校的生存與發展并不僅僅是由物質條件和師資水平決定的，是由隱藏在其背后的學校核心精神與核心能力決定的。學校學習型組織建設是形成學校核心精神和核心能力的根本途徑。學習型組織理論是20世紀90年代以來，在管理理論與實踐中發展起來的一種全新的管理理念。所謂學習型組織，是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續發展的組織。美國麻省理工大學教授、著名管理學家比得，圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中指出學習型組織的五項準則，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。創建學習型的學校組織，是當前國內外學校教育改革的熱點之一。

邁克·富蘭在《變革的力量——透視教育改革》中指出：“校長及州一級官員對于一個國家的教育變革居于最關鍵的地位。”校長如何管理學校，是學習型學校創建中的關鍵。學習型學校倡導的是開放民主的新型校園文化，需要校長用一種新型的管理文化來管理。

蠡園中學邱華國校長的實踐表明，學習型學校校長管理的主要機制是學習管理。學習型學校是以學習求發展的學校，學習是學校的追求，也是學校前進的不竭動力。學習管理，即運用學習型組織的理念，采用扁平化的組織結構方式，通過對學習的管理，促進學習，發揮學習的力量，達到使成員改善心智模式、不斷自我超越，實現組織共同愿景的目標，實現個體價值與組織績效的共同提升。

一、用校長自身的學習力來管理

在邱華國校長的身上，我們首先看到的是：校長力量的源泉是永不懈怠的學習，校長的管理力量來自校長的學習力。創建學習型學校的校長首先要成為學習者，成為學校的首席學習者、組織文化的營造者。

校長必須讓學習成為一種習慣。校長的為政之魂是思想力，校長要出思想，出策略，把學校帶入教育的本質，設計學習型組織，成為學習型組織的教師，為員工輸送源源不斷的希望與精神食糧，協助他們獲得對學校教育教學問題更正確、深入和更能產生力量的看法，就必須讓學習成為一種習慣。不學習的校長，不會真正理解學習的價值與含義。

每年，邱校長自費訂閱報刊、購買書籍總是學校最多的。他對網上閱讀這一現代閱讀方式情有獨鐘。他在校園網上專門開辟了“校長薦讀”專欄。近三年來，他堅持做到每天至少推薦一篇文章。“校長薦讀”的文章分為兩類，一類為校長原創文章，主要是平時撰寫的教育隨筆和對學校發展中問題的思考：另一類為網上轉載文章。有時在報紙上讀到好文章，他也總是馬上在網上搜索后添加到“校長薦讀”中。有時，他會在一些精彩的文章前加上“推薦語”提示教師閱讀，而當碰到拍案叫絕式的文章，他還會通過“行政手段”要求每位教師閱讀后跟帖寫“讀后感”。通過這一獨特的方式，邱校長逼迫自己每天閱讀學習，每天和教師交流——這些，都是在運用自身的學習力實現著學習管理。

校長必須要有自己清醒的辦學思想。就一個學校整體來說，教師教育觀念和教育行為的改變，首先是來自校長管理理念和管理方式的改變。邱校長認為，一所學校總應有自己的發展志向和性格特點。每所學校的校情不同，決定了學校必然有自己的學校精神。當一所學校的學校精神僅僅是把幾個詞語當作標簽出現在宣傳文章中時、當作裝飾出現在學校墻頭時、當作口號出現在報告中時，這所學校事實上是缺失了自己的性格和精神。當學校簡單地把“銅牌目標”和“分數目標”當作學校辦學、教師工作、學生學習的全部目標時，學校就將功利目標無限放大，學校的公益特征、教師的生命價值、學生的終身發展等學校辦學的根本目標就被很大程度地淡化和占據了。這樣的學校，就會失去真正的教育追求，就會失去自己的學校精神。“建設積極情態，追求高效學習”為核心理念的“蠡中教育”顯現了邱校長及他的團隊先進而清晰的辦學思想。

二、為建設教師學習團隊服務

校長實施學習管理的中心是為教師的學習服務。當今教育已步入了服務時代，教師要服務于學生，校長必須服務于教師。教師發展是提高教育質量的關鍵，是教師自身幸福感的源泉，是建設學習型學校的根本保證。邱校長在工作中始終把握校長崗位職責的核心——服務教師，不斷幫助和激勵教師擴展自己的能力和熱情，提高教師的教育服務本領，讓教師體會成長的幸福。這種服務不是控制和監督，而是協同和提升。校長管理抓住了這一要點，就能最終實現學校服務于社會的功能，讓師生共同享受快樂人生，營造出和諧高效的校園文化。

為建設教師學習團隊服務，校長要矚目教師心智模式的不斷改善，積極學習情態的建立。在邱校長的帶領下，蠡園中學學校內部管理改革從“計劃”變“合約”，力求把一切應該明確、可以明確的要素以“合約”的方式確立下來，“合約”是一種資源安排的過程，也是培訓團隊的過程。“合約評議”為將“學校想做”的事變成“教師愿做”的事提供了支持，“合約”過程中，教師理清了自己內心深處最想實現的愿望，調整固有的思維模式，主動地將個人目標與學校目標合理整合。而同時，教師想做的有價值的事，也能通過合約的方式成為學校和同事認可的事。因而，學校與個人簽定“合約”的過程實質上是學校發展需要和教師發展需要相契合的過程，是個人建立起與學校共同愿景相融合的個人愿景的過程，是一種教師的自我超越修煉。這一過程中，同構了個人與組織利益，激活教師個人的熱情、勇氣與潛能，促進教師自我超越，這就是建設學習型教師團隊，引導教師不斷改善心智模式，營造積極學習情態的服務。

為建設教師學習團隊服務，校長更要致力于為教師創設人文學術氛圍。邱校長認為，學校的管理可以分為行政性管理和非行政性管理。學校中的非行政性管理中，又可大致分為事務性管理和學術性管理。行政性管理主要靠“法”來管制，事務性管理主要靠“德”來約束，而學術性管理卻與之相反：需要的不是管制和約束，而是引領和張揚。邱校長始終堅信：以行政影響為主要管理手段的學校，必然多的是程式，少的是靈性：多的是火藥味，少的是書香味；多的是官僚作風，少的是學術氛圍。為此學校創建了“黃燈級”制度和“綠燈級”制度。“黃燈級”制度，如學校的作息時間制度、上網制度等。這類制度的執行主要是建立在自覺、誠信的基礎上，其制度執行和執行情況的裁定首先是依賴于個人自覺、誠信，其次是學校“以點帶面”的抽查驗證。“綠燈級”制度，只要你想向前，學校就提供支持。如學校的班主任職級評議制、骨干教師評議制、合約評議制等。學校通過這些制度鼓勵教師向前發展，形成了寬松和諧的校園人文環境。

邱校長有這樣一句“名言”：“校長只顧自己學習，不引領教師學習，他真正痛苦的日子就來到了。”意思是，校長必須帶動教師協同學習，協同發展。邱校長有剪報的習慣。每年，他會在自己上千張剪報中選擇出他認為最能引發教師思考、引領教師發展的三、四十篇文章編印成冊，作為校本培訓的教材，取名《含英咀華》。他積極倡導利用校園網進行廣泛的學習討論，除了“校長薦讀”外，學校校園網上也有“教師薦讀”欄目。2005年，教師相互推薦的文章達280篇。網上沙龍、網上管理案例評析，更是通過讓教師在某一話題的討論中，學習互動、智慧共享。向教師、中層領導贈書，也是邱校長的傳統做法。在學校的校歷中，每學期總有一天被指定為“學習日”，屆時全體教師外出學習一天。上學期，學校中層還“走出教育看教育”，參觀了無錫市工業設計園和產業創意園……

就這樣，邱校長通過開展“以改善心智為目標的團隊學習”、“以協作共享為特征的團隊互助”、“以校本知識的創造與物化為任務的團隊研究”三個層面的教師學習活動，提升著教研活動的層次，引領著學校走向學習型組織，有效地為建設教師學習團隊服務著。

三、為實現學生高效學習服務

引導學生積極學習，培育真正意義上的學習型學生一直是蠡中邱校長的教育追求。學習型學校必須培養學習型學生，而實現學生高效學習，關鍵是培養學生的積極學習情態，而不是強壓惡補。邱校長形象地比喻道：經常看到有人用兩只一次性杯子套疊后泡茶，究其原因，是因為第一只杯子漏水。許多教師的補課，不就因為課堂教學這第一只杯子漏水而套第二只杯子嗎?如果學校縱容慣于補課來保證教學成績的老師，不就是在縱容制造劣質的教育嗎?

真正意義上的學習型學生應該具有樂于學習的品質和善于學習的能力，具有良好的自主性、自信心和自覺性，能不斷地超越自我，不斷地改善心智模式，積極高效地學習。立足于培養學生積極學習情態，在幫助學生實現“高效學習”中，培育能夠自主學習、自信學習、自覺學習的真正意義上的學習型學生是蠡中教學質量穩步提高的核心原因。

全校實行學生“60分鐘自主學習”，安排學生在校把作業全部做完。“自主作業”中寧靜、自主、高效的“責任田”耕種強化了學生的時間意識、責任意識。學校近年來相繼推出的“智慧共享3+1”、師生新年寄語、電子校會“每周10分鐘”、“作業誠信記錄”、“綠色書屋誠信借書”等活動，充分體現了邱校長和蠡中團隊所一貫倡導的“無痕”德育和“有恒”德育。這些頗具蠡中特色的教育方式，感動了許多學生，也感動了許多家長，一些教師成了學生甚至家長無話不談的朋友，推動著培育學習型學生目標的實現。這些都是學校為學生高效學習服務的重要體現。

一個人的閱讀史，就是一個人的精神發展史。學生的課外閱讀，是邱校長不遺余力倡導的事情。2003年9月他上任的第一件事情就與書有關：在全校各班做了可以藏書300多冊的書櫥；他做的第一件引起師生較大反響的事也與書有關：撤銷學校小賣部，取而代之的是精心設計的學校綠色書屋。一年前，他又建立了一筆讀書專項基金，專門獎給在他親自組織的“校長杯讀書毅力競賽”活動中的優勝者。為了進一步推動學校的讀書活動，他還專門撰寫長文，提出了“語文作業——讀書要比做題多”等校園讀書的四大主張。為了讓學生進一步提高文學素養，他和語文組的老師一起編寫了《采桑集》。學期休業式上，邱校長給學生提出的唯一要求是“讀書時間要比看電視的時間多”。開學典禮上，他又總是向學生進行“好書推薦”……“讓讀書，成為生活的習慣。”這是邱校長常掛在口頭上的一句話。

邱校長還積極倡導家校合作，發揮家校合作在引導學生“積極學習”、培育真正意義上的學習型學生中的重要作用。2003年9月，受一位家長一封來信的啟發，邱校長提出“咱們的孩子，咱們的學校，咱們攜手共進”的家校合作口號，還在學校專門設立了家庭學校合作教育處(簡稱家校處)，架起了一座家庭與學校交流、溝通與合作的堅實橋梁，開展了許多新型有效的家校合作活動。學校的家校合作工作走上了規范化、日常化、民主化的道路。邱校長說，家校合作，說到底，我們只做了一件事：把“教育家長”變成“家長教育”。這不僅僅是一個短語詞序的變化，更是一個學校教育觀念的變化——更重要的是，這些舉措擴大了對學生學習服務的外延，豐富了學習服務的內涵。

學校管理改革最核心的關注點應該是人的變革。圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中指出，學習型組織的真諦是心靈的轉變，讓成員在組織內由工作中悟出生命的意義。臺灣學者楊碩英對學習型組織曾經評論道：圣吉所希望獎勵的學習型組織，是更適合人性的組織模式。在其中，人們胸懷大志，心手相連，相互反省求真，腳踏實地，勇于挑戰極限及過去的成功模式，不為眼前利益所誘，同時以令成員振奮的遠大共同愿景，以及與整體動態搭配的政策與行動，充分發揮生命的潛能，創造超乎尋常的成果，從而由真正的學習中體悟工作的意義。追求心靈的成長與自我實現，并與周圍的世界產生一體感。蠡園中學邱校長用學習管理學校，遵循了以人為本的原則，通過學生、教師、管理層多層面的推進與交互作用實現著新時期學校管理改革最重要的關注點——人的變革，從根本上關注了人的變革，關注了教師、學生和管理層自身的變革，關注了知識、能力、情感、態度、價值觀的全面變革，關注了學校效能、學校文化的深刻變革，實現著讓學校內的每一個人都活得更有意義與提升組織運作績效的雙贏。

(作者單位：江南大學教育學院)