課文后練習(xí)是課文的副產(chǎn)品嗎？

審視當(dāng)前課堂教學(xué)，“走進(jìn)文本，研讀教材”等諸如此類(lèi)的話已屢聽(tīng)不鮮。很多老師談到研究教材，都對(duì)著名特級(jí)教師于永正“反復(fù)”讀課文的例子津津樂(lè)道，認(rèn)為一遍一遍讀課文，走進(jìn)文本，與人物、作者對(duì)話，讀出感情，這就是鉆研教材的真諦。于老師說(shuō)得沒(méi)有錯(cuò)，文本都不熟悉，怎能上得好課呢?但是，我們不要忘記。這里的文本是特殊的“課文”，千萬(wàn)不要忘記與編者對(duì)話。盡管課文編寫(xiě)中體現(xiàn)著編者思想，但更多的編寫(xiě)意圖涵蓋在課文后練習(xí)中。而這恰恰是許多教者忽視的地方，沒(méi)有把課文后練習(xí)作為一項(xiàng)重要的教材組成部分和教學(xué)資源，習(xí)慣性地在教學(xué)末尾帶著學(xué)生枯燥地完成，結(jié)果造成了課文后練習(xí)可有可無(wú)的現(xiàn)象。而造成這一現(xiàn)象的原因，與很多老師重視課文、輕視課文后練習(xí)，認(rèn)為課文后練習(xí)簡(jiǎn)單，是課文附屬的觀念大有關(guān)系。那么，課文后練習(xí)只是課文的副產(chǎn)品嗎?編者為什么這么編呢?

我們認(rèn)為，課文后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，與課文相輔相成并構(gòu)成一個(gè)整體，是教材編者針對(duì)課文特點(diǎn)設(shè)置的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)該是教師備課的指南針。只有弄清編者的意圖，著力挖掘練習(xí)的價(jià)值，才可能理清教學(xué)脈絡(luò)，優(yōu)化備課思路，幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事半功倍。

翻開(kāi)蘇教版小語(yǔ)教材，幾乎每一篇課文后的練習(xí)都有朗讀、寫(xiě)字的內(nèi)容，低年級(jí)教材還安排了生字按筆畫(huà)描紅。有老師認(rèn)為“教材課文后練習(xí)太少、太單調(diào)”，建議“應(yīng)再擴(kuò)展些”。其實(shí)，這正是編者的用心所在。像低年級(jí)學(xué)生，剛開(kāi)始學(xué)語(yǔ)文，能力還不強(qiáng)，所以，課文后練習(xí)設(shè)計(jì)削枝強(qiáng)干，簡(jiǎn)化頭緒，突出了讀、背、識(shí)、寫(xiě)這幾項(xiàng)最基本也是最重要的語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。教材練習(xí)這樣安排，就是要讓師生們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要讀好書(shū)。課文能讀得有聲有色，能背得流暢清楚，還有什么不能理解的呢?強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦。就是要避免再走繁瑣分析的老路，努力讓學(xué)生多積累一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言。對(duì)于寫(xiě)字，教材不惜篇幅地將生字按筆順展示出來(lái)，再讓學(xué)生描紅。這既有利于解決以往教學(xué)中較難克服的學(xué)生寫(xiě)字倒筆畫(huà)現(xiàn)象，又能提示學(xué)生寫(xiě)字要一筆一畫(huà)寫(xiě)端正、寫(xiě)到位，既提示學(xué)生寫(xiě)字的重要性，又促進(jìn)了學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成。

課文后練習(xí)這樣編，體現(xiàn)了教材編者的良苦用心，即抓實(shí)讀、寫(xiě)根本，少一些花哨，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基本功。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要自始至終把朗讀貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。以讀帶講，既是我們教學(xué)的手段，也能切實(shí)幫助學(xué)生完成課文后練習(xí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，能說(shuō)不是省時(shí)高效的嗎?

教材課文后練習(xí)還有一個(gè)特點(diǎn)，即對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)突破，有一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。比如，把《最佳路徑》課文后的思考題“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?”作為教學(xué)的突破口，可以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思考、探討：這個(gè)設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)?請(qǐng)學(xué)生從課文中去尋找答案。這樣，學(xué)生在回顧格羅培斯設(shè)計(jì)最佳路徑的方案和過(guò)程中，懂得了尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，這也是我們獲得成功的有效辦法。一個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)了一堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)真的、快樂(lè)的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，還提出了自己的看法，說(shuō)出了自己的心里話。

所以，我們研讀教材，絕不能拋開(kāi)課文后練習(xí)，或認(rèn)為它只是課文的副產(chǎn)品，作為一種補(bǔ)充檢查，而要把它與課文合成一個(gè)整體，去悉心研讀，準(zhǔn)確把握編者意圖，讓它真正發(fā)揮實(shí)效。其實(shí)，這也正是我們進(jìn)行這項(xiàng)問(wèn)題研究的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。