課文后練習應是課后完成的嗎？

有些老師認為“課后”即上完課后去練習，所以，僅把課文后練習當作檢測教學效果的手段。結果走進這樣的誤區：講是課堂上的事，練是課后的“活”，處理課文后練習時更是如此，講完課文再來“練”，似乎成了一種定式。這種“講”與“練”的脫節，影響學生知識的掌握和課堂教學的實效。我們說，這是沒有弄清“課后”的含義。我們認為，這“課后”的“課”應該是指“課文”，而不是“上課”，它應該與課文連在一起，根據不同的練習運用在教學的不同環節中。那么，課文后練習可在哪些教學環節中運用，起到哪些作用呢?

1、用作課前預習的依據。課前預習是語文教學的一個重要環節，教師可用課文后練習作為預習思考題。例如，五年級下冊《學與問》課文后練習第4題“先解釋帶點的詞，再說詩句的意思”，《月光啟蒙》課后第2題“體會帶點詞的意思和用法”。在預習中，可以利用這些練習讓學生先進行揣摩，為課堂教學做鋪墊，以提高課堂教學效率和教學效果。

2、用作整體感知課文的提示。許多課文后練習中涉及文章的結構層次，這些精心編制的練習，往往是整體感知課文的重要提示。例如，五年級下冊《音樂之都維也納》課后第5題“課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的”，教師在教學時只要抓住這個練習稍加提示，課文的脈絡便清楚了。利用這一資源，變課文后練習為讀書目標，要求學生帶著問題讀書，有利于學生集中注意力，積極思維，提高讀書的針對性，進一步把握文章的主要內容。

3、用作課堂討論的主線。為了激發學生的思維，有時我們可以將有價值的練習用作課堂討論的主線。例如，教學六年級上冊《小草和大樹》，就可以依據課文后練習3的一句話“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”形成教學話題。課始，可這樣導入：“……這節課，我們就來看一看夏洛蒂的生命是如何艱辛而又壯麗的。”然后帶領學生感受夏洛蒂生命的艱辛，繼而感受她文學創作道路上的艱辛，再感受她生命的壯麗，最后還不忘回應開頭：“正像文章所說的那樣‘她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花’。”這樣從課文后練習找切入口進行預設，整合了教學思路，把握了教材的重點，發揮了閱讀教學的整體效應。

4、用作讀寫聽說思能力的訓練。課文后練習中，往往將聽、說、讀、寫、思等能力分解成若干訓練重點，按由易到難、由簡到繁的順序，有計劃、有系統地安排，層次感非常強。這些練習從理解到運用，從知識到能力，從課文本身擴展到其他，既體現了學習一篇課文的大致過程，又反映了憑借課文這個“例子”提高語文能力的一般程序。如學習《三顧茅廬》，我們可以利用課文后練習的第5題，引導學生閱讀體會文章是如何描寫隆中景色的。然后，進一步探討：為什么這樣寫?其中包含著怎樣的寓意?學完課文，再讓學生學習課文描寫隆中景色的手法，充分發揮觀察力、想象力和創造力，描寫一處秀麗的景色，把自己的感情寫進去。這樣，一個練習就起到了感悟語言、領會感情、學習寫法等多重作用。如果我們把課文后練習進行組合的話，所起的功用就更大了。

5、根據練習進行課后拓展。例如，學習了《三借芭蕉扇》，課文后練習要求學生“閱讀《西游記》中你感興趣的章節”。“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”是新課程對學生的閱讀要求。與之相適應，編者在一些課文后練習中，圍繞教學目標，設置相應的擴展閱讀的練習，或以一篇帶多篇，閱讀幾篇與之相類似的文章，或以節選的文章為基點，閱讀全文、全書，把課文作為開啟名著的“鑰匙”，幫助學生打開閱讀名著的大門。這樣，為提高學生的語文素養打下堅實的基礎。

6、根據課文后練習的提示，突出語文實踐活動。蘇教版小語教材的課文后練習增大了與課文內容相關的課外語文實踐活動。例如，五年級下冊《半截蠟燭》課文后練習明確要求將故事編成課本劇進行表演。這個活動要在教師的組織下真正落實，讓學生在語文實踐活動中，與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，通過課本劇的表演，滿足學生表達的欲望，再現課本里、生活中的情境。

其實，在用好課文后練習，讓它融入教學環節中，不僅減輕了學生的課后負擔，而且對語文教學也大有裨益。所以，課文后練習更應該是老師備課時認真思考的內容，是師生共同完成的練習。這是我們研究中感受最深的。