課文后練習只是讓學生做練習嗎？

面對課文后練習，我們不能僅僅是教學生練習，也不能局限于練習本身，還要注意活用課文后練習在課堂上觸發生成點。由此引發學生對文本的研究。

我在執教《誠實與信任》一課時，發現課文后練習4的題目很特殊：“這篇課文為什么要以‘誠實與信任’為題目?想想看，還能換個題目嗎?”備課時我想“還能換個題目嗎”對于四年級學生來講是個難點，但是我轉念一想，這也是一個新知識的生成點。于是在布置預習時，啟發學生首先思考：可以從哪些方面來給文章定題目。教學中在解決了這個問題后，接著啟發學生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我：的品質為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個什么題目?換題目時，我們該注意些什么?”這些問題觸發了學生的思維，同學們發言踴躍：

“以贊美主人公的品質為題——《誠實的心靈》?！?/p>

“以主人公的話為題——《誠實比金錢更重要》?！?/p>

“以發生的事件為題——《車禍以后》?！?/p>

“以主人公良好品質的見證為題——《一張小字條》。”

當一位同學說“以《人與人之間，誠實比金錢更重要》為題”時，立刻有同學評價：“文章的標題應該簡潔、醒目，你的題目太長了!”還有一位同學認為“課文的題目應該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……

運用課文后練習進行教學，教師可以利用課文后練習的生成性目標有預設地確定教學思路，也可以利用課堂上學生對課文后練習的個性思考而調整教學思路。不僅可以利用預設的目標使學生更好地理解課文內容。提高語文能力，還可以恰當地利用課文后練習生成的問題，使師生在民主、平等、和諧的氛圍中展開討論，直至獲得新的認識，從而達到了預期的目標。

教學中我感到引用課文后練習觸發課堂教學的生成點，必須要認真研究課文后練習，在課堂上巧妙處理，不著痕跡。可以順水推舟，根據課文后練習的討論自然生成問題，教師靈活地調整教學程序，為新的研究營造氛圍；可以偷梁換柱，丟棄沒有價值的討論，避免無效的爭論，及時引出課文后練習，進行新的討論：也可以留有懸念，組織學生帶著課文后練習中的問題讓學生課后查閱資料解決。另外，還有很多巧妙的辦法還有待我們進行繼續研究。