課文后練習還有什么功能？

我們在課堂教學中借用課文后練習進行評價，初步的實踐使我們感到以“課文后練習”為媒介進行教學評價，能把握住訓練重點，教師可以借助這一板塊來鞏固落實基礎，提升學生理解能力，培養思維品質，促進學生的發展。提高課堂教學實效。

評價以促進學生發展為目的，為學生的發展服務。學生個體有差異，課堂學習時關注的內容也不同。課文后練習的設置具有一定的層次性，體現了螺旋上升的語文能力提高過程。不同的學生在對待同一課文后練習時，常有不同表現。以“課文后練習”為媒介進行的教學評價，由于安排在平時，隨機操作，運用靈活，更能起到形成性評價的效果，可及時檢驗并改進學生的學習和教師的教學過程，是一種新課程理念下比較好的評價方法。

《桂花雨》課文后練習4的題目：“為什么‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂’?聯系生活實際談談你的看法。”教學時，教師用這一練習讓學生討論。以此作為學生閱讀理解課文的主線。學生基礎不一，關注焦點不一，或讀課文，結合課文內容進行回答，或聯系自己生活體驗進行思考，或根據自己積累的有關課文作者的生平經歷加以揣摩。學生的表現各異，正是不同層次的語文素養的體現，這時教師可以及時對學生的表現進行評價，平時這樣的評價應該貫穿于學生學習的全過程。教師在這一練習的教學過程中，可以全面、全程采集利用與學生發展相關的評價信息，把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮評價的導向、反饋、診斷、激勵等功能，為學生的學習發展服務。

蘇教版各冊教材中多有這樣的課文后練習：選擇自己喜歡的自然段進行背誦。這類練習很多老師會覺得難以操作，或聽任學生選擇“最易”“最短”的自然段進行背誦，或忽視個體差異，統一要求背誦指定段落，甚至不惜加重學生負擔，要求背誦全文。如果教者能以科學評價的思想指導此類練習的教學，從多角度嘗試評價，并且改變教學評價的尺子，效果會大有改觀。首先可以對學生學習情況及課文理解程度進行評價。學生有個性差異，生活經歷不同，閱讀理解水平不一，決定了他們有不同的選擇。孰優孰劣，一目了然。其次可以考察學生學習的情感、態度。不可否認，有學生存在取巧心理，擇易棄難。通過練習可以對學生學習情感、態度、意志進行評價調整。再次對教者自己教學效果也可以進行評價。學生有不同選擇，很大程度上與自己的教學引導有關。這樣依據課文后練習做出的評價、反饋，既促進了學生的學習，也可以讓教者及時采取措施，調整教學思路，對癥下藥，以求得最佳教學效果。

以“課文后練習”為媒介進行教學評價。將評價目標與教學目標統一，使評價更客觀，更符合學生實際。我們感到運用課文后練習的評價可以充分發揮評價在課堂教學的功效。今后，我們還準備研究學生運用練習進行自我評價、學生間互相評價的問題，以便讓練習發揮更多的功能。