研究“課文后練習”，用好“課文后練習”

揚州市東關小學葛敏蕓校長和她的同事們在教學中，把課文后練習這樣一個不起眼的“小問題”，研究得有聲有色，可喜可賀?？戳怂麄冄芯康牟牧希x了他們的文章，心有所感。我感覺到新課程推進以來，語文教改不斷深入，正朝著務實的方向發(fā)展，廣大的教師已經(jīng)釋放了他們研究的熱情，來自第一線的問題研究，哪怕是小問題，也必將推動教學質量的提高。

有資料表明，語文單獨設科不久，清末新政時期的教科書編寫中，一些編者就開始在課文后編排題目了，主要目的是為了便于兒童對所選課文的思考。其實，這些題目的出現(xiàn)可以看作是編者明確表現(xiàn)教學思想，處心積慮為教和學輔助服務的表現(xiàn)。因此，這些題目對學生可以加深閱讀的理解，對于教師則可以據(jù)以輔助教學。長期以來的實踐證明了這一教材編排的形式是有實際使用價值的。

隨著時代的發(fā)展，教材的變革，課文后練習也在不斷發(fā)生變化，特別伴隨著新課程對教材的新要求，課文后練習在不斷發(fā)展，從形式到內(nèi)容都有了質的飛躍，目的是為了更好地為新時期的教學服務。盡管我們還可以看到在同一時期，不同版本教材中課文后練習會呈現(xiàn)出不同的面目，練習的形式、內(nèi)容，練習的容量也會不同。這不過是編者的不同價值取向的表現(xiàn)罷了，練習為課文所設，為教學服務的目的沒有變。無論從縱的方面還是從橫的方面考量課文后練習的發(fā)展，可以明確的是：所有的課文后練習都反映出教材編寫者的思想，研究課文后練習就是與編者的對話；所有教材課文后練習都是為教和學服務的輔助材料，是供教學運用的。是教學中不可或缺的部分。

新課程推進以來，蘇教版教材以其鮮明的特色在“多本”中嶄露頭角，自然在一篇篇精美的課文后都編配了鮮明特色的練習。這些練習或點出學習課文需要掌握的知識點?；蛱崾玖苏n文學習的重難點，或對于學生滲透自主學習的方法，或對于教師暗示教學的思路。有些練習看上去只是學生練習的題目，但是細究下去卻很有內(nèi)涵：有些練習帶有傳承的特點，有些練習卻緊跟時代的步伐；有些練習就課文而設，有些練習卻有拓展，著眼于學生長遠的發(fā)展。在教材使用的過程中我們感到蘇教版教材的課文后練習有著鮮明的特色，有著很好的運用價值。

東關小學的老師們研究課文后的練習，重點在教學實踐中對于課文后練習的運用，這就選對了研究的方向。他們已經(jīng)進行了很好的探索，盡管問題的研究還處于“初級階段”，但是做出的“大文章”已經(jīng)很有分量?？疾焖麄兊难芯砍晒Y合我的想法，課文后練習的運用可以從5個方面入手。

其一。作為教師設定教學目標的依據(jù)。新課程提出的三維目標，不是三個分裂的“山頭”，而是作用于學生發(fā)展的相互融合的多面體的一個整體，課文后練習中提出的一些具體的教學練習往往就體現(xiàn)了這一特點。練習提出的具體的教學活動。提示的教學重難點往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，是教學目標構成的重要內(nèi)容。

其二，作為教師確定教學思路的參考。“文章思有路，遵路識斯真”，教學設計時應該考慮課文中作者的思路，并以作者的思路來調(diào)整自己的教學思路。但是不要忽略了編者的思路。編者在選文時已經(jīng)先對課文的文本做了研究，他們的研究側重點在文本的教和學，而課文后練習正是編者考慮的結晶。為此，教師確定教學思路完全應該研究練習，研究練習才能更好地與編者對話，把握編者的思路。

其三，作為教師課堂教學操作的抓手。課文后練習幾乎包括了各種形式的練習，讀書的、動筆的，獨立思考的、小組合作的，平時教師課堂教學的操作都可以運用。課文后的一些練習可以直接運用或變化運用，思考的題目用于討論，生字的描紅可以安排練習，這對于一些活動比較單一的課堂、對于一些只動口不動手的課堂有較大的改進作用。

其四，作為學生自主學習課文的路徑。課文后不少練習的題目要求往往提示了學習的方法，比如出現(xiàn)比較多的“讀一讀，再抄寫，并用帶點的詞語造句”，看上去只是提出練習的要求，但實際上還提示了學習的程序，提示了學習的方法，改變了學生只抄不讀的陋習。練習的這一作用更多地表現(xiàn)在學生預習時，讓學生有路可循，有法可依，對于提高學生自主學習的能力無疑具有一定的作用。

其五，作為課文學習向課外延伸的基點。課文后練習近年增加的很多綜合性的題目，內(nèi)容與生活密切相關，帶有研究性學習的特點，是引導學生從課文的學習向課外延伸的基點。從這個基點出發(fā)讓學生在生活中學習語文，運用語文。教師要注意這類練習，做好指導工作，因為延伸到課外，不能“虛晃一槍”匆匆過場，課后教師還要下工夫，花氣力。

有教師說：要充分運用課文后練習，不要浪費編者的一片心血。所言極是。但是在一個教學多元化的時代，我們也不能以一些練習來“包打課堂”，還需要實事求是地根據(jù)教師自己的、課文的、學生的實際看待課文后練習的運用問題，任何片面的做法都是不可取的。當然。我們期待著揚州市東關小學的老師們研究出更多的成果，期待著更多的老師關注課文后練習，研究課文后練習，期待這個“小問題”做出更大的文章。