想說愛你也容易

《語文課程標準》告訴我們：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，“應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。因而，很多教師蜂擁而上開發(fā)“課程資源”——實際只是“課外學習資源”，而把“課堂教學資源”——教材冷落在了一邊。其實，課標還告訴我們，教材是必須“用”而且要“用好”的，只是教師不能充當教材的“傳聲筒”和知識的“販賣者”，而應該從優(yōu)化教學、提高教學效果出發(fā)，跳出教材，超越教材，擯棄那種唯教材是用的本本主義，注意吸收社會生活中鮮活的素材。把它整合到自己的教學中，從而靈活地、創(chuàng)造性地使用好教材。

下面，筆者以蘇教版三上教材為例，談談教學中文本使用的問題。

一、文題推敲，不能漠視

文題是課文的眼睛，它具有高度的概括性。抓住它的特點進行研讀，有利于把握教學的切入點，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而順利地完成教學任務。教師如能在課文題目上做足文章，不斷訓練。培養(yǎng)學生研究課題的能力，往往能使學生舉一反三，觸類旁通，學生的思維能力、質疑能力、概括能力等也將得到發(fā)展。以下為《孫中山破陋習》教學案例。

師：(揭示課題“孫中山破陋習”)讀了這個題目，我們就會知道什么?

生：文章寫的是孫中山破除陋習。

師：大家查一查字典，看看“陋習”是什么意思。

生：(查字典)“陋”的意思是丑的、壞的、不文明的。陋習就是丑的、壞的、不文明的習慣。

師：這丑的、壞的、不文明的習慣指的是什么?

生：纏足。

師：能說得具體一點嗎?

生：孫中山破的是殘害中國婦女上千年的纏足陋習。

師：真聰明!你已經(jīng)注意到了這篇文章結尾的一句話。現(xiàn)在讓我們來讀一讀。

生：(讀)

師：請大家快速地把課文讀一遍，簡要地說說孫中山為什么要破除纏足陋習，又是怎樣破除的。

這一案例的特點。就是抓住課文題目安排訓練，先是讓學生通過查字典，理解“陋習”，讀文章結句，直攻難點。繼而抓住題眼“破”，讓學生初步把握文章的主要內容。教學之初，教者通過文題開展訓練，將釋題與新課的學習結合起來，牽一發(fā)而動全身，學生學習起來事半功倍。

二、文本解讀，不必迷信

小語教材是實施教學的重要憑借，教學中，教者要引導學生充分研讀文本，但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“閱讀是學生個性化的行為”，學生對文本的解讀時常會與眾不同，甚至生發(fā)出許多創(chuàng)見，只要不違反文本的規(guī)定性，都是可貴的。應該肯定和鼓勵。而培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)文本的意識和能力，則是教師的睿智表現(xiàn)。

《學生查“無字詞典”》教學片段。

師：我們讀書要多動腦筋，獨立思考，敢于提出問題。

生：剛才老師講這篇課文可以分為兩個部分，第一至五自然段和第六至九自然段。而我認為可以分為四個部分。

師：說說你是怎么分的，理由是什么。

生：第一部分是第一自然段。寫的是爸爸帶聰聰去旅游……最后一個自然段是第四部分，爸爸說怎樣才能真正地理解有關詞語的意思。

師：有道理。你分析得比較細。

生：我覺得爸爸關于“驕陽似火”的解釋并不好。

師：為什么?

生：“烈日當空。連樹上的葉子都曬蔫了”，我們難懂。什么叫“烈日當空”?還不如“火辣辣的太陽當頭照著”容易懂。“蔫”是什么意思?我查了詞典才知道它的意思，如果說“連樹上的葉子都曬得沒神兒了”，不也行嗎?

師：你說得有一定道理。

三、插圖使用，不能忽略

蘇教版小語教材內的插圖，是文本的重要組成部分，它不僅能美化教材，吸引學生去讀書，更大的作用是，能夠幫助學生理解文字，充分感受文字蘊涵的情感、表達的準確、描寫的精妙、刻畫的細致，因此，我們應該將文本中的插圖，當作重要的課程資源利用好。

下面課文《哪吒鬧海》的教學片段中，教者引導學生通過看圖促進對課文內容的理解，又通過讀文進一步理解插圖內容，為后面讓學生講述故事作了有效鋪墊。

師：請小朋友們默讀第二、三自然段，再看看插圖，說說圖上畫的是誰?

生：圖上畫的是哪吒和巡海夜叉。

師：誰是哪吒?

生：(指圖)這騰空而起的是哪吒。

師：為什么這么說?

生：他是一個小孩子。身上繞著像飄帶一樣的東西，那是混天綾；右手拿著一個閃閃發(fā)光的圈兒，那是乾坤圈。這些都是哪吒的法寶。

師：還有什么地方可以說明他是哪吒呢?

生：在他的身下是滔天巨浪，只有他，才有膽量大鬧東海。

四、問題思辨，不可小覷

語文教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。

《讓我們蕩起雙槳》教學片段。

師：同學們在課前已經(jīng)預習了課文，有沒有什么問題?

生：這首歌詞的第三節(jié)里問：“誰給我們安排下幸福生活?”作者好像沒有作出答復。我這樣想對不對?

師：問得好。在回答這個問題之前，我先問你：這首詩寫了我們的“幸福生活”嗎?

生：寫了，每一節(jié)里都寫了。

師：怎么寫的?

生：第一節(jié)寫同學們迎著太陽愉快地歌唱，連水里的魚兒也悄悄地聽，也很幸福。

生：第三節(jié)說同學們做完功課，盡情歡樂，當然幸福啦!

師：(笑)是啊，是很幸福。那么，作者在這首詩里有沒有回答“誰給我們安排下幸福生活”呢?大家可以自由地發(fā)表意見。

生：我認為沒有。因為從詩里我看不出有哪一句是回答這個問題的。

生：我不同意這么說。這首詩的第二節(jié)說“紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上”這里的“太陽”就是中國共產(chǎn)黨，“陽光灑在海面上”是指黨給全國人民帶來了光明，帶來了幸福生活。

師：(笑)有一定的道理，人們常常把中國共產(chǎn)黨比作太陽，給全國人民帶來了溫暖。

生：我覺得“誰給我們安排下幸福生活”這個問題是不用回答的。

師：這又是為什么?

生：一回答這首詩倒沒有什么意思了。誰不知道我們今天的幸福生活是從哪里來的，不都是因為有了中國共產(chǎn)黨的領導?唱著唱著，就會覺得幸福，就會想到是中國共產(chǎn)黨領導得好。

“大家可以自由地發(fā)表意見”，使學生探索出這首詩的實質。爭議中，教師能珍視學生的獨特感受，在一些非原則問題上，讓學生保留了自己的看法，有利于保護學生的質疑和釋疑的積極性。

五、口語訓練，不可或缺

口語訓練是語文教學的一個重要內容。也是衡量學生綜合素質的一項重要指標。而利用文本對學生進行口語表達能力的訓練，是一條重要的、不可或缺的途徑。

《世界上第一個聽診器》教學片段：

小黑板出示生字詞：

聽診器 思索 緊貼 分析

肺結核 沿著 研究 異常

木棍 改成 喇叭狀效果

師：誰能把第一豎行的三個詞語讀一讀?

生：(讀詞語)

師：哪位同學能夠根據(jù)課文內容，用“聽診器”、“肺結核”和“木棍”說一段話?

生：木棍是世上最早的聽診器，可以用它給肺結核病人治病。

師：說得好!還有誰能夠說的?

(生答略)

師：誰能把第三橫行的四個詞語讀一讀?

生：(讀詞語)

師：現(xiàn)在我們來做個練習：用“木棍”、“改成”、“喇叭狀”和“效果”說一段話。

生：(自由練說)

(生答略)

六、讀寫結合，不失時機

常言道：書讀百遍，其義自見。可見，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。但是，只動嘴讀書，而不下筆寫作，是不能真正提高學生的語文水平。因此，我們在教學過程中，要注意在讀中引導學生練習寫作，以閱讀促進寫作，把兩者有機地結合起來。

《北大荒的秋天》教學片段：

(小黑板出示第二自然段，學生在老師的引導下通過想象、朗讀，充分感受北大荒天空的神奇)

師：(飽含深情地)你們看，天空中的流云一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，看那邊還有一道什么?

生：一道粉紅、一道金黃、一道茄紫、一道淺紅

師：喲，這哪里還是天空呀!簡直是(生接)美麗的仙女在天空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

(師將“真像是美麗的仙女在天空中抖動著五彩斑斕的錦緞”一句擦去)

師：讓你來寫，你怎么寫?用一分鐘時間，每人寫一句。

生：真像是一位神奇的魔術師不斷地變幻出無窮的色彩。

生：真像是一位畫家在天空中畫了一幅五彩的畫。

生：真像是天空中一只調皮的小貓打翻了畫家的調色盤。

教者充分利用文本，擦去了文本中的一個原句，給學生創(chuàng)造了一個空間。這一“擦”實在高妙，擦出了一片想象的空間，擦燃了學生思維的火花，有利于學生根據(jù)自己的審美體驗加以填充，寫出自己的獨特感受，對課文進行再度創(chuàng)作。