珍視課堂的寂靜時刻

在網上看到過一個讓我怦然心動的課堂場景：年輕的校長在聽一位有經驗的教師上幾何課。他的思想完全被老師的講解迷住了，以至當教師向同學們問道：“你們誰能回答這個問題?”的時候，這位校長竟舉起手說：“我!”這是多么有趣而美妙的時刻。這一聲“我”是對那位教師教學能力最好的注解，是對那個課堂的師生共同營造的學習氛圍的最高褒獎。這樣的課堂，我心向往之。

劉勰稱：“陶鈞文思，貴在虛靜。”在語文的學習中，有時候對課文內容深入透徹的理解，對文章語言細致入微的揣摩。正是在靜思默想、反復吟詠中獲得啟迪，在內心虛靜、浮想聯翩中得以實現。針對語文獨特的學科特點，有時安靜或許更能帶來實效。

最近我執教了五年級的，《嫦娥奔月》，沒有用課件，教具只是一張嫦娥奔月的掛圖和一塊小黑板。

課文第六小節具體描繪了嫦娥奔月的情景，我把它看作課文的重心，把它出示在小黑板上，以它為主線，串起了整堂課。上課伊始，我從插圖入手，請學生想象嫦娥奔月的畫面，引出第六節。品讀關鍵字詞，感受嫦娥奔月的詩意與優美。

接著我把學生引向畫中人——嫦娥。默讀課文，劃出表現嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會。這篇課文文字雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富多彩的，這正為學生的個性化閱讀提供了載體與空間。課堂上靜悄悄的，學生們都在用筆寫寫畫畫，我在提出要求以后也靜靜地站在講臺上。蘇霍姆，林斯基說：在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義，我們必須教會少年學生同時進行閱讀和思考。適當地“冷場”符合閱讀規律。在學生充分自讀的基礎上，組織他們展開交流，學生感受到嫦娥接濟老百姓的善良，與壞人逢蒙周旋的智慧與勇敢，最后吞下仙藥時的果斷與偉大，進而體會嫦娥奔月的壯美。把寂靜還給課堂，給學生留出時間，此時每個學生都成了“思考的我”。

最后我把視線引向后羿，通過他的連聲呼喚，嫦娥的深情凝望表現離別的痛苦。這時我們再讀第六節，學生感受到嫦娥奔月的凄涼與哀愁。在這種深入遞進式的閱讀中，學生獲得了情感的陶冶與心靈的蕩滌。

這時我請學生第二次看掛圖，提問：你覺得有什么不妥的地方嗎?學生先是沒有反應，但是我沒有著急，耐心等待。任何人的閱讀理解都需要一定的時間，這種“沉默”，有利于培養學生獨立思考的能力，又能潛在地建立起師生之間相互信任、相互支持的良好合作關系。其實，我知道學生的內心一點都不平靜，他們在用心體會。平靜的海面下正醞釀著一場驚濤駭浪。

“我覺得插圖中的嫦娥好像非常向往月宮的樣子，而實際上她是非常舍不得后羿的。這幅圖要改一改。”一石激起千層浪。

“嫦娥的身子可能不由自主地往月亮上飛，可是她的頭應該轉過來望著大地。”許多人點頭附和。

“還要流兩行淚，可以用一只袖子這樣遮一下臉。”邊說邊比劃著。

“我覺得也可以不改。因為她很舍不得，所以不敢看。怕自己看了忍不住。我們在電視里看人家在飛機場送行，不是也有人就這樣一扭頭走掉了。然后在飛機上哭的嗎?”站在所有人的對立面，但是又這樣有理有據。

格式塔心理學認為：殘缺、空白的東西，容易使人產生一種急于填補、充實并使之勻稱、完美的傾向，從而引發一種進取、追求、充滿緊張感的“內驅力”：而當這種情不自禁的“完美追求”一旦實現，便給人極大的再創造的愉悅感。也許先前的安靜與空白，正調動起學生“進取、追求的內驅力”，使他們求知的熱情更高。探索的興趣更濃，收獲也更大。

不管插圖合適與否，改與不改不重要，重要的是此時他們都成了學習的主人。

教室里一片寂靜，學生都在進行緊張的思考，我無比珍視這樣的時刻。