從統(tǒng)一走向開放

教學(xué)“加和減”這一單元，教材在安排44+2544+38 38-25 44-25這些例題時(shí)建議：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算方法的過程，鼓勵(lì)算法多樣化。教學(xué)時(shí)考慮到教材編寫者的意圖。教師采用有效的教學(xué)方式，學(xué)生思維得到充分發(fā)散，課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生對(duì)老師的充分放開很是滿足，教師對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)很是欣賞，課堂氣氛空前高漲。課后，在作業(yè)批改和與個(gè)別學(xué)生交流過程中，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)嚴(yán)重問題：一是有許多學(xué)生堅(jiān)持口算筆算化；二是經(jīng)歷算法多樣化后，許多學(xué)生沒有了主心骨，他們?cè)诰唧w的問題面前，多種思路相互打架。學(xué)生掙扎在似懂非懂中，很痛苦，教師也是一籌莫展。

于是，我再與教參碰撞，再與同事交流，在堅(jiān)信兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算基礎(chǔ)是兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加減一位數(shù)后，我決定敲定一種方法來強(qiáng)化口算的基本算法：即44+25=64+5=69，44+38=74+8=82，38-25=18-5=13，44-25=24-5=19，通過一節(jié)課的專項(xiàng)訓(xùn)練和兩周看題說思考過程的家庭作業(yè)口算訓(xùn)練，到第三周，我覺得可以收獲了，于是決定當(dāng)堂考核。要求：按統(tǒng)一的方法口算，做到口算正確并且有一定的速度。結(jié)果很令人失望：無論是何種學(xué)生，他們?cè)诳谒銜r(shí)左顧右盼、吞吞吐吐，極不自信、很不熟練，錯(cuò)誤百出，效果比新授時(shí)還差勁!我愕然!

接下來的口算練習(xí)，我不再與學(xué)生慪氣。不再與自己較勁。只要不用筆算的思路，其他口算方法，你愛怎樣用，就怎么用!老師不再追究!

回顧這次失敗的歷程，我深刻感受到“物性”的威力，這種物性你看不見，摸不著，它可以是知識(shí)自身的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)在的編排體系，它還可以是學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律……很多時(shí)候，我們把教學(xué)看成一種塑造、一種改變，覺得事在人為，只怕想不到，不怕做不到。上述案例中，學(xué)生在口算初期有些混沌，也是很自然的事。教師在口算新授時(shí)注意算法的多樣化，也完全符合課程改革的初衷。可當(dāng)教師好心地規(guī)范口算方法。狠心地統(tǒng)一口算程序后，學(xué)生卻反而在統(tǒng)一中迷失了方向，跨出的每一步都變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。可以想象出當(dāng)時(shí)接受訓(xùn)練、考核的學(xué)生，不是在思考怎樣正確而靈活合理地口算，而是帶著鐐銬小心地行走在教師指定的路途上，機(jī)械生硬地完成著口算的任務(wù)。聰明的他們知道，在口算結(jié)果出來前，老師更為關(guān)注的你是否按老師的要求在口算，此時(shí)口算的方法、口算的程序比口算的結(jié)果顯得更為重要。看起來，教師得到了削足(學(xué)生的思維)適履(自己的意想)后的滿足，但結(jié)果卻是看似成功的教法被成效拋棄，教師最終選擇了放棄統(tǒng)一，還學(xué)生口算思維自由這一不想為之而不得不為之的決定。試問，是什么讓教師做出了這樣的決定?是物性，是深藏在廣大學(xué)生身上的認(rèn)識(shí)事物、接受事物的自然規(guī)律這一種物性，它猶如磐石下的勁草，雖弱小，卻堅(jiān)韌；雖隱秘，卻旺盛。它以不屈的力量悄然抵制著一切違背自然規(guī)律的思想與行為，直至你妥協(xié)和讓步。關(guān)于規(guī)律，我想到了哲學(xué)對(duì)我們的提醒：我們可以遵循規(guī)律、利用規(guī)律，但絕不能改變規(guī)律!事實(shí)上今天這則教育故事也再次告誡我們：任何違背“物性”的教育是反教育，它的失敗是沒商量的!教學(xué)不是一廂情愿的事，我們千萬不要期待用強(qiáng)制、壓制來企圖達(dá)成我們的教學(xué)理想，智慧的教學(xué)還是應(yīng)該順應(yīng)事物發(fā)生、發(fā)展的自然規(guī)律拾階而上。