教學反思：教師專業成長的平臺

摘要：“教學反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發揮作用。發表還是不發表作品，那是教師的自由”。針對教師將寫教學反思當作“苦差”的現狀，校長要注意引領教師隊伍走向專業化，學會教學反思，讓教師將教學反思當作自己專業成長的平臺，變“苦差”為個人成長的“追求”。

關鍵詞：教師 教學反思 專業成長

現在的學校都在要求老師寫隨筆，或者說叫做教學札記，但在一些學校這個本來很好念的經卻成了教師發牢騷的新話題，或者說攻擊學校管理的一個重要內容。問題出在了哪?

問題出在校長“逼”得生硬。“教學反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發揮作用。發表還是不發表作品，那是教師的自由”。目前一些學校強行規定教師寫教學反思字數，并且課課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無異于逼雞下蛋。這種硬性的、過高的、機械的、僵化的管理對于那些立志成為教育家的教師也許還能夠適應，但對教師這樣一個大群體來說，只會引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但那種消極的情緒狀態決定了反思不會起真正的作用。因此學校管理者要引領教師隊伍走向專業化，學會教學反思，讓教師將教學反思當作自己專業成長的平臺，變“苦差”為個人成長的“追求”。

一、培養反思習慣

目前眾多在教學上取得成功的教師都有在教育論壇上寫教學反思記錄的習慣，他們的教學反思記錄為日后教學研究提供了最基本的原始資料，它是我們教師一筆巨大財富。然而，當前許多教師沒有意識到教育反思的重要性，沒有養成寫教學反思的習慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學、教研資源的一大浪費。因此當前我們教師不能僅僅是在教著，更不能是在痛苦地教著，必須開展教學反思。

教學反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。可以說，教師結合教育教學實踐，日月積累的反思，記錄自己平日的所做、所思，是最有實用價值，也是教師最簡樸、有效的繼續教育、自我教育、自律教育。

如果說備課、上課等基本教學實踐是原研究的話，那么教學反思就是再研究。因此教學反思是教師努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型的教師的過程。從筆者近幾年教學反思寫作來看，其實，教學反思寫作并沒有什么訣竅，我們應將教學反思看作是教師的工作習慣。

首先，教學反思表現為自覺性。教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是教師精神產品的再生產。我們教師要把教學反思寫作當作自己的需要并養成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應付校長才寫一篇總結。

第二，教學反思表現為敘事性。我們教師寫原汁原味的教育教學案例不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝，就讓自己的教育教學故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

第三，教學反思表現為超越型。反思是一種手段，反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。

第四，教學反思表現為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。教師可能在燈光下靜夜思，回顧和展望，教師可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐，正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就有可能形成個性化的教學模式。

二、掌握反思方式

學校要以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，建立以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、經驗交流、問題解決、教學咨詢、教學指導、課改沙龍、教師對話、教師論壇等為基本形式的教學反思管理制度，并通過教學觀摩、教學開放、教師優質課等活動，為教師參與教學反思創設平臺、創造條件。在“尋找問題——實施嘗試——反思調整——優化嘗試”的循環方式的每一個步驟中，反思總是存在于每一個教學環節與整個教學過程中。教學反思寫作表達方式主要有：

隨筆式反思——一種機動靈活行之有效的反思方式。可以在課上、課后隨機摘記。可以是在書中、教案上或自己頭腦中隨時留下痕跡，或對課上的經典點評或一個小小的引導失誤都可作為反思的內容。反思隨筆看似事小貴在堅持，日積月累就會達到從量變到質變的飛躍。

教學后記式反思——一種自我成長的教育反饋方式。在一天的教學工作結束后，要求自己寫下自己的經驗、教訓或困惑并階段性地與同行共同交流分析成敗得失。(1)反思教學成功之處；(2)反思教學不足之處；(3)反思教學機智；(4)反思學生創新；(5)反思“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教案式反思——一種有益的思維活動和再學習活動方式。它是教師人生不斷輝煌的過程。它是激活教師的教學智慧、探索教材內容、構建師生互動機制及學生學習的新方式：(1)描述式反思。教師相互觀摩彼此的教學。詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。(2)討論式反思。有時在網絡論壇上來自不同學校的教師聚集在一起，就教育教學發生的問題，共同討論解決的辦法。最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。(3)行動研究式反思。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師進行調查和實驗研究，探索普遍性教學規律，著眼于教學實踐的改進。

教育Blog教學反思——一種突破時空距離的有效教科研方式。網絡時代的來臨令教育行業跨越了一度很難逾越的藩籬。除了傳統教學模式的突破和時空距離的穿越，網絡教育論壇或博客為教學反思打開了我們教師心靈交流的通道。因此教師基于網絡環境以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性反思，帶給我們教師全新的震撼和激情。

三、選擇反思策略

寫教科研文章，一需要學習，二需要實踐，三需要思考。但是首要的是要學會捕捉論題的視點，重視教學論文寫作素材積累。

1 從教學實踐中選擇反思視點。一切有價值的教研論文或總結，都是源于教學改革和實踐中的問題，撰寫教研論文的過程就是“發現問題——分析問題——解決問題”的過程，為我們撰寫教育教學論文和總結提供了取之不竭、用之不盡的“論題”源泉。

(1)從備課難點中選擇反思視點。備好課是教師教學基本功之一，如何將學科知識和教學規律綜合并運用好，是每位教師不斷探討的問題。而從備課中尋找論題就是教師積累教學實踐知識和積蓄教研能量，提高課堂教學效益的最佳途徑。帶著問題意識深入到備課每一個層面中去，細心觀察、搜集、整理和分析每一教學現象難點，可供挖掘的論題多得很。

(2)從教材研究中選擇反思視點。教師獨立鉆研教材，有時會有獨到的發現。如果這種發現是《教參》及教學報刊所未曾有的，同時又有一定的指導意義，就可以把它整理成文。

(3)從教學疑點中選擇反思視點。問題意識培養是教師創造性教學的重要條件之一，特別從學術爭鳴問題中選取寫作素材，更可以活躍研究氣氛，推動教育教學改革的發展，因此在教學研究中要培養主動質疑、存疑、設疑、問疑等良好習慣是教師選擇論題的一個有效著眼點。

(4)從作業批改、學生輔導中選擇反思視點。批改學生的作業、試卷，進行統計分析，發現學生中普遍存在的問題，想出糾正這種偏差的措施——這些措施是新的、得力的、對學生確實有幫助的。

(5)從學生學情(考情)中選擇反思視點。教會學生學習，是當代新的教學觀念。制約學生學習的因素之一就是學習觀念和學習方法跟不上，因此說學法指導是培養學生學會學習的有效的輔助手段，它貫穿于教育教學過程始終，這當中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。

2 從教研活動中選擇反思視點。參加各級各類的教學研究活動時。可以找到一些合適的論題。

3 從讀書中選擇反思視點。讀書是我們教師生活的需要，我們要善于從書中獲得啟發和感想，并及時寫下來。這是捕捉論題的有效方法之一。

4 從課程改革的實施中選擇反思視點。課程改革是當前教育教學的熱點，我們要從新課程倡導的理念、學習方式、學習內容、培訓和研究模式把握課程改革實質，這其中有許多論題可捕捉。

5 從報刊文章爭鳴中選擇反思視點。經常閱讀報紙雜志。對觀點新穎的文章或有爭論的論題，我們教師往往有話要說。這是捕捉論題的最佳途徑，如果有能力寫的話不可錯過。

6 在學科交叉中選擇反思視點。“他山之石，可以攻玉”。教師可嘗試著把心理學現象、企業管理學案例移用到教育教學中去，進行新的思考。

7 從教育教學熱點中選擇反思視點。學校中教育教學熱點問題。往往是人們關心的重要問題。也是需要廣大教育工作者共同努力去攻克的難點問題。這些熱門話題往往預示著教育教學或教育管理改革走勢。或者顯露出教育教學潛在危機。從中發現論題則更具有新穎性、獨特性、深刻性，研究和反省將具有社會現實意義。

8 從立項教科課題中選擇反思視點。課題研究是學校教育科研的重要內容，通過對課題的分解研究，可以增強教研動力，促進學習和思考。從科研課題中選題，立足于教育教學，從中發現問題，分析問題，探討解決問題的方法，就會逐步對某一問題形成自己的看法，或積累自己的經驗與體會。