認真：從基本的“常規”抓起

最近，考察了幾所教育教學質量優秀的中小學，聽了校長們關于學校管理成果、經驗的介紹，又看了幾家教育報刊相關的報道和分析，發現了一些十分近似的思想和觀點，比如“教育的健康發展，最根本在于回到常規”，“所謂管理，就是抓實教學工作的每一個細節”。等等。開始覺得這些言論似乎不關乎改革，不涉及創新，好像不很趕趟，不太時髦，定位和起點都不高?；匚镀饋?。倒覺得說到了問題的關鍵。是啊，當我們在教育教學領域特別是學科領域，推出了一項又一項的“改革”，創造了一個又一個概念和術語，當我們用某些所謂的課題和幾乎無從查考的數據“堆疊”著一個個實驗成果，并且還鼓動著推廣，很少有人靜下心來反思：我們是否離開教育的真實和本質、教學的基礎和規律越來越遠?雖不說是南轅北轍，但或許可能懸置半空。我這樣說，絕對沒有懷疑課程改革、抹殺和否定教育的創新進步之意，而是強調和提醒，任何時候和任何形式的改革都不能忘記不斷地“回看經行。反思既往，牢記原點”。抓基本問題，抓基本工作的真正到位，應該說是現實中難乎其難的事。

記得很多年之前，看過俞吾金先生一篇討論哲學的論文中的一個比喻，說的是一群有知識的旅人走到一條河邊，發現河上無橋。大家立即熱烈而緊張地討論起如何過河的問題。結果，仁者見仁，智者見智，各執己見，互不相讓，很長時間不見分曉。作者要說明的是大家在研究現實中的許多問題時，往往會忘記關于本源問題的研討，追求或者熱衷于可能是虛擬問題的空費時日的爭鳴。在上述比方中。旅人最應該討論的問題是“要不要過河”。這一比喻我覺得也很適用于我們的教育教學中的許多現象和現象的解決過程。

比如說我們的教育目的，最基本的就是“全面發展”。無論是素質教育還是課改有關教育目標的核心理念——強調德育、強調創新精神的培養等，實際上，都是針對現實教育教學中的缺失和缺陷而言的。因為片面應試，片面追求升學率，一些領導和老師把分數看成是教育教學活動的全部，于是。法定的必須開齊開足的課程屈服和讓位于主要的中、高考學科，即使是中、高考學科，與考試關系不密切的內容也屈服和讓位于與考試關系緊密的部分。而且，應該充分地通過“過程”教學和體驗而獲得提升和提高的學科內容和活動內容都紛紛為考試的復習讓路。復習成為學生和老師關注的焦點，研究考試和復習成為學校工作的重中之重，成為壓倒一切的最大的“政治”，而且因此也成就了一大批這一領域的“專家”。而問題的關鍵是，學校和老師如此皓首窮經的研究，于教育教學的進步，于教育科學的發展，幾乎毫無意義可言，這是教育人力物力資源的最大的浪費。

把法定的課程開齊，把每一門課程的課時開足，把每一門學科的要求全部落實到位，所有的學校按照規定堅決執行，從上至下的教科研部門指導到位，教育督察部門督導監控到位，教育主管部門管理獎懲到位。這是一件并不困難、再“常規”：不過的事。哪里需要通過“改革”才能實行?

比如我們談教師隊伍建設，最基本的應該就是師德(責任、良知、態度)和學識。無論是學高為師，身正為范，還是課改之后提出的教師專業成長和發展問題，實際都脫不開這兩個方面，而尤其難做到的就是第一個方面。那么，師德問題怎么解決?就一個具體的學校而言，也無非是三個方面：一是管理者的以身作則。管理者堂堂正正，清廉自重，與家長沒有什么牽連，一心謀劃學校的發展，就可以做到“己身正。不令而行”。二是真誠的教育和引導。將心比心。老師與家長換位思考；弘揚正氣，表彰德高望重的模范，苦口婆心的說服和告誡行有不當的“后進”。如此曉以理、動以情，精誠所至，金石也必為之所開的。三是制度規章的約束。不得接受家長的吃請和禮品，不得從事有償家教，不得對學生有厚薄之分，親疏之別，辦公時間不得做與教學工作無關的事等等；再輔以一定的定性和定量的處罰措施。一方面警鐘長鳴，另一方面一旦發現違反，則嚴格按照規定處置。我省許多中學都有這方面成功的實踐，但也有一些學校，幾乎很少聽到如此富于正義感、具有感召力和鼓動性的引領和教導了。

這些難道不是最最基本的學校老師管理的規范?問題出在哪里?答案是不言自明的。

比如教育教學的問題，最基本的還是課堂的效率問題。改革了這么多年，幾乎地球人都知道，課堂是學生的；學生是課堂學習的主人；老師的教學是應該根據學生的需求來設定的；而且老師的教學主要是指導、激發和點撥，不能僅僅灌輸、宣傳和講解。這個問題的解決實際上已經有大量的成功的先河，比如我省南通地區的一些高中的做法，洋思中學、東廬中學、后六中學等一批初中的做法，但我們很多學校從校長到教師，上門取經，書中學習，會上要求，卻總是成效甚微。連“先學后教，當堂訓練”這么顯見正確高效的舉措，就是無法落實到位。

問題出在哪里?就是敵不過思維的定勢和習慣的力量，就是缺少對本校教學實際的科學的分析以及在此基礎上確定的具體執行和貫徹的操作性很強的方案，就是缺少對課堂的全程監控的管理系統和矯正系統，或者就是不愿或者不敢對所發現的這方面的問題進行大刀闊斧的批評指正。

這些就更是常規了。

比如學校管理的問題，最基本的還是細節和執行的問題。你走進任何一所學校，都可以看到墻上有制度，案頭有規章，但究竟有多少真正落到實處的呢?個別學校教師辦公室混亂不整，教室里紙屑遍地，學生宿舍氣味難聞，餐廳里蟲蠅翻飛，尤其是廁所惡臭四溢，令人不堪。也有學校自從電腦進了辦公室，有些老師閑來便將自己“賣”給了電腦，游戲、撲克、網聊等等，有時連學生在場也不顧忌。這些問題領導們也注意到了，行政會上也已議決，大會上都已做了通報和規定，但最后依然不了了之。原因是，誰來檢查?檢查發現了誰來具體實施處罰?這些簡單清楚不過的事就是沒有人頂真來做。

比如學生素質問題，最基本的還是習慣養成問題。就學習而言，預習是對學生最基本的學習要求，不預習不上課，預習可以在課外作為一項家庭作業，也可以在課上，作為課堂教學的有機部分。預習有明確指向，又有具體的要求，更有跟進的檢查落實，如果老師們步調一致，還怕一兩個學期培養不出這樣的習慣?比如文明行為方面，戴校徽，互問候，有禮貌，著裝規范，升旗儀式唱國歌等，都得通過比較嚴格的規定要求和長久的堅持才能成為習慣。有些學校只有領導檢查、有人來訪時重視一下，其他時段，則又可有可無，若有若無。

曾經觀察過兩所比鄰的高中，一是重點普高，一是職高。周邊的市民說，兩校的學生在街上走，我們一眼就能分出哪些是普高的，哪些是職高的。我們原以為兩校生源差異是主因，但調研發現，最主要的原因是，前者在行為習慣方面的要求十分嚴格，后者幾乎是說不上有什么規范可言。

抓常規是多么重要!

聽領導做介紹特別是喊有關改革的理念和口號多了，對照轟轟雷聲之下稀少的甚至罕見的雨點，總回想起多年前自己在學校和教科研部門工作時力倡的抓學校工作的八字方針“聚焦課堂，抓實細節”，現在似乎還仍然沒有過時。這幾年，好學校出了一批又一批，每當經驗推出，總迎來大批學習取經的團隊，虔誠地上門取經，這當然是必要的。但有些特別是如上面所言的這些，哪里需要如此長途“奔襲”、勞師動眾、費神費財呢?

記得毛澤東曾經說過：“世界上怕就怕認真二字，共產黨就最講認真?！笔前。偃缭谏钊胪七M課改的同時，有意甚至刻意地看重教育教學的這些最為基本、十分簡單卻又最能見效的工作，重點研究和探討并落實“是否過河”的問題，不僅現實存在的許多問題可以化解，像“念口號，總搞笑。玩心跳”這類現象真正可以盡量避免，而且必將有力地助推課改的深化和發展，學校的教育教學質量也必然可以穩步提高。

(作者單位：江蘇省教師培訓中心)