因承擔青年老師的培訓任務,我常常能走進教師的課堂。為此,我發現了一種令人憂心的現象。
在一年級的語文課上,一個學生蹲在地上玩了一節課,老師也不聞不問。課后教師對我說:“這孩子由于家長太溺愛批評不得若哪個老師他一句子,他就要跑出教室……
在三年級的藝術課上,八個學生拿著鉛筆、尺子相互侵犯玩鬧了一節課,老師竟然連一句起碼的批評都沒有,課后交換意見,這位老師無可奈何的說:“批評這些學生根本沒有多大作用……”難道課堂上這些學生連接受批評的權利都喪失失了?”我不禁這橦慨嘆……32年能的一堂科學課,上課鈴響了近十分鐘,課堂上是如自由市場一樣,盡管任科老師招呼了幾聲,可是下面沒有一個學生,幸好我提高嗓門聲色俱厲吼了聲,教室埵暫時平靜了,可當老師一講課,下面又成了市場,課后,這位老師神色憂郁地過來向我討教,管理學生,到底有什么訣竅……
面對這個問題,我一時語塞,就在3年前,作為優秀班主任的我兼任社會課,也還是遭遇了如此的無奈與痛楚。
最初登上六(三)、六(四)班的講臺是興奮的快樂的,因為我教學的社會課采取競賽的方式,一下子就調動起了學生的學習積極性,不少學生那么真誠的地我說:“劉老師,你上的社會課真有趣。”聽著學生的褒獎,我很為自己的初戰告捷而自鳴得意。然而,一個月后,先是一些頑皮的孩子露出了“真面目”。在課堂上嬉笑打鬧,緊接著又有一部分學生加入到他們的行列中。面對學生興趣的失去,課堂紀律的下滑,我開始嘗試著用獎狀,獎品激勵,用反思,抄書等方式懲戒,可是這都只是獲得短暫效應。后來,我又在課堂上嘗試著給學生們講自己成長的故事,我講的故事的確打動了不少學生,但一段時間過后,課堂紀行還是持續下滑,面對愈來愈放肆的頑皮孩子,我開始采取諸如罰站,訓斥的方法,可也只能獲得暫時的安寧,還好,盡管磕磕絆絆,但我終究沒有選擇放棄,算是比較順利地走完了一學期。
新學期,我是做好了充分的準備登上講臺的。興許是學生早已經摸清楚我的性格,尤其是挨過打的那幾個學生,已經窺探到我沒有更多的招來懲治他們,第一次上課就將上學期所有“爛動作”前呼后應地悉數使了出來,面對著我的訓斥也好罰站也罷全都表現出一種無所謂的態度,就這橦我強忍了三周時間,到第四周,已經被折騰得筋疲力盡的我便有了放棄的念頭,40分鐘的課用20分鐘講完,剩下的留給學生自由玩鬧,因為我實在想不出好的方法去應對頑皮的學生,即使這橦,有幾個孩子還是不安分。在我面前為所欲為,這種時候,我只好動用武力。第八周同一個學生發生了沖突之后。我徹底放棄了,將社會課旅途成玩耍課,其實,和學生一起在課堂上混,我的心沒有一刻安穩過,因為只要教室外有家長或是同行路過,我就感到緊張,生怕他們見到這不是課堂的課堂,時間就這般倘然地走著,我每周都在細數著時日,渴望結束這狼狽的為師生活,而當這一天來臨的時候,我并沒有如釋重負之感,更多的則是悲哀與恥辱……
管理學生到底有什么訣竅?相信這是當前眾多老師,尤其是青年老師最迫切需要得到的答案。至少有一點,那就是千萬別找這樣或那樣的借口選擇放棄。因為一旦放棄,我們不僅僅丟掉了起碼的責任,而且每天都將陷入危機四伏的教育之旅中,對于老師,這真是種最痛的折磨。