倡導(dǎo)“真正的研究”

多少年來(lái)，以公開(kāi)教學(xué)為主要形式的教學(xué)研究活動(dòng)是這樣組織的：由學(xué)校或教研組選定執(zhí)教者，由執(zhí)教者個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)教案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的預(yù)演，然后同一學(xué)科組教師會(huì)同部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起聽(tīng)課、評(píng)議。在評(píng)議中教師能作適度的教學(xué)反思，課堂教學(xué)中也總有刻意創(chuàng)設(shè)的一兩個(gè)亮點(diǎn)值得借鑒，但這類(lèi)教研活動(dòng)所能帶給教師的也就僅此而已了。筆者認(rèn)為這不是定位于真正的教學(xué)研究，而是在展示執(zhí)教者個(gè)人課堂教學(xué)風(fēng)貌，側(cè)重于對(duì)執(zhí)教者個(gè)人的評(píng)價(jià)，因此，就不可避免地帶來(lái)兩方面的弊端：對(duì)于執(zhí)教者而言，由于課前準(zhǔn)備是“獨(dú)立作戰(zhàn)”，為了能有預(yù)期的效果，常常是做過(guò)多的預(yù)設(shè)，甚至作假，課堂中搞形式主義，華而不實(shí)。對(duì)于評(píng)議者而言，課后評(píng)議避重就輕，常常是挖空心思找優(yōu)點(diǎn)，輕描淡寫(xiě)說(shuō)缺點(diǎn)，惟恐影響人際關(guān)系的和諧，也始終觸及不到教學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。所以，歷來(lái)教師參與此類(lèi)教研活動(dòng)積極性不高，缺乏熱情。

為此，近年來(lái)學(xué)校啟動(dòng)了“本真課堂”的教學(xué)研究，這是一種校本研修形式。這種研究活動(dòng)著力于課堂，通過(guò)真實(shí)的課堂研究教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)研究相關(guān)教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)教師走自己的研究道路，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。參加的人員都是各門(mén)學(xué)科的領(lǐng)軍人物，這些領(lǐng)軍人物是學(xué)校按一定的標(biāo)準(zhǔn)從各門(mén)學(xué)科中挑選出來(lái)的優(yōu)秀者。研究的專(zhuān)題是來(lái)自于老師在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，由具有典型性的問(wèn)題上升為研究專(zhuān)題，接著走行動(dòng)研究之路。從研究的需要出發(fā)，經(jīng)常會(huì)作出這樣的安排：確定一個(gè)當(dāng)前亟待研究的主題以后。學(xué)科組會(huì)收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，形成共同的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上由學(xué)科組中的某一位教師備課寫(xiě)教案。“第一教案”經(jīng)過(guò)大家研究后進(jìn)入“第一課堂”。“第一課堂”以后進(jìn)行認(rèn)真的研討，達(dá)成共識(shí)以后修訂成“第二教案”，并進(jìn)入“第二課堂”。“第二課堂”后再次研討，如果有新的想法再請(qǐng)其他人形成“第三教案”，并進(jìn)入“第三課堂”，直至達(dá)成共識(shí)。這樣的每一次研討活動(dòng)，所有的資料都收集在一起，所有教師的發(fā)言進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，絲毫沒(méi)有遺留的內(nèi)容。每次研究的整個(gè)過(guò)程，就是一個(gè)完整的研究案例，發(fā)在校園網(wǎng)上，全體教師可以無(wú)條件共享。即使有特殊原因沒(méi)有參加活動(dòng)，也會(huì)從活動(dòng)的實(shí)錄資料中得到信息。

因此，教師們把這樣的研究稱(chēng)為“真正的研究”，我們認(rèn)為“本真課堂”教學(xué)研究具有以下特點(diǎn)：

1 價(jià)值定位：立足研究

立足于教學(xué)實(shí)踐的校本研究，其價(jià)值取向是由學(xué)校自身的管理文化、主流價(jià)值觀和一把手校長(zhǎng)的工作作風(fēng)決定的。我校開(kāi)展的“本真課堂”教學(xué)研究，呈現(xiàn)五個(gè)“真實(shí)”：真實(shí)的課前準(zhǔn)備，真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，真實(shí)的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題的真實(shí)研究，老師得到真實(shí)的發(fā)展。具體地說(shuō)。就是教師實(shí)施本色常態(tài)教學(xué)(研究課不試上)，沒(méi)有了通常公開(kāi)課研究活動(dòng)中過(guò)多的預(yù)設(shè)、過(guò)度的表演痕跡、明顯的作假等弊端；執(zhí)教者在課堂上實(shí)施的教案也是同一學(xué)科組教師集體意圖的體現(xiàn)，執(zhí)教者個(gè)體的智慧只是在處理課堂即時(shí)生成的問(wèn)題中閃現(xiàn)。所以，參與者對(duì)課堂呈現(xiàn)問(wèn)題的分析與研討是一針見(jiàn)血的，研討氛圍熱烈，沒(méi)有通常研究活動(dòng)中套話(huà)連篇、假話(huà)成段的不良風(fēng)氣。這種課堂以尊重執(zhí)教者和尊重科學(xué)為前提，立足于“對(duì)問(wèn)題的研究，而不是對(duì)教師的評(píng)價(jià)”，大家暢所欲言，無(wú)所顧忌，研討的議題早已超越了研究課本身呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師們常常能在滾動(dòng)式研究中，在一次又一次的修正、研討、行為跟進(jìn)中。不斷產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，逐步達(dá)到了“在研究中工作，在工作中研究”的狀態(tài)，在研討中教師體驗(yàn)和感受著教學(xué)的成功和幸福。所以，在活動(dòng)過(guò)后教師們常感嘆道：這樣活動(dòng)真的能感悟許多東西。

2 目標(biāo)預(yù)期：共同發(fā)展

根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，人的需求是多方面的，其中，追求發(fā)展應(yīng)是教師的共同愿望。為了喚醒教師的研究意識(shí)，能成為實(shí)踐的思考者，“本真課堂”教學(xué)研究不失是一種植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)、有一定感召力的研究形式。因?yàn)檫@種教研關(guān)注的是過(guò)程。在這一過(guò)程中教師群體間共同反思、研討。既有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)反思”，還有教學(xué)后的“后反思”。研討反思時(shí)不就事論事、人云亦云，而是針對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行引申，在思維深處將自己以往的經(jīng)歷包括他人相關(guān)的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，或者將已有的理論知識(shí)與當(dāng)下問(wèn)題的思考聯(lián)系起來(lái)，致力于形成自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立看法，提升自己理性分析問(wèn)題的能力，構(gòu)建個(gè)人化的理論。從中也養(yǎng)成教師對(duì)自己日常教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主體。同時(shí)，也讓參與者重新審視“教研”二字的實(shí)際意義，它就發(fā)生在我們身邊，產(chǎn)生于教學(xué)生涯之中，具有濃郁的“草根色彩”。盡管參與者沒(méi)有較高的理論水平，但其活動(dòng)能改善教學(xué)實(shí)踐，改變教師的工作狀態(tài)，營(yíng)造濃郁的研究氛圍，教師浸潤(rùn)其中不時(shí)被思考和發(fā)現(xiàn)包裹著，也在悄悄地成長(zhǎng)著。

3 實(shí)際效應(yīng)：團(tuán)隊(duì)依戀

“本真課堂”教學(xué)研究，立足于群體智慧共享。大家分工合作，各得其所，在收集、篩選、設(shè)計(jì)、提煉、評(píng)議等活動(dòng)中，每個(gè)個(gè)體的智慧早已互相交融，不由自主地以他人的作為互為團(tuán)隊(duì)，所以，每一次評(píng)課執(zhí)教者不需承擔(dān)對(duì)課堂優(yōu)劣評(píng)價(jià)的壓力，也沒(méi)有必要作假，每一個(gè)課堂必然是真實(shí)的。也由于這個(gè)原因，在課后的研討中所有人員沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，有什么意見(jiàn)和建議盡管充分表達(dá)。年輕教師在活動(dòng)中得到了鍛煉，骨干教師實(shí)現(xiàn)了無(wú)形的引領(lǐng)和提升。這里沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威，有的只是學(xué)術(shù)意義上的平等對(duì)話(huà)。在研討中參與者會(huì)自主地吸納、學(xué)習(xí)、思考，在別人的認(rèn)識(shí)角度和深度中自感差距、自找壓力，由此增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)研究意識(shí)。對(duì)這樣的研究形式，教師給予了高度評(píng)價(jià)，覺(jué)得在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，能享受愉悅，汲取營(yíng)養(yǎng)，貢獻(xiàn)智慧，合作共贏。相互之間不僅是合作，更是一種吸引，一種依戀。因此，每一次“本真課堂”活動(dòng)。應(yīng)該參與的教師不會(huì)因?yàn)橐恍o(wú)關(guān)緊要的事情而放棄。

其實(shí)，教師們需要的就是這樣的教研。

(作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校)