應倡導和引導學生積極反思

當前，做反思型教師、當反思型校長，已成為教育領域最響亮的呼聲之一；寫教育教學反思，也成為每一位教育工作者專業成長中必須認真書寫的一份“履歷”。由此，我想到了學生學習中的反思。

為什么學生辛辛苦苦埋頭學習，而成績卻不能全面提高?也許與學生沒有積極反思或者說沒有形成反思的習慣有關。因此，我們應倡導和引導學生積極反思，從而為教育質量上臺階探尋一條光明的路徑。

反思是自我教育的一種手段和方法。學生反思就是學生學習過程中的自我行為矯正。它要求學生以自己的學習行為軌跡為對象，對自己的學習行為進行重新審視和分析。以使自己對知識、能力、態度和方法等做進一步的梳理和過濾，并去粗取精、去偽存真。從某種意義上說，提倡和鼓勵學生積極反思就是充分發揮學生學習的主體性和積極性，就是“授之以漁”，而不是簡單地“授之以魚”。只有讓學生不斷積極反思，才能讓學生的主體地位充分凸現。學習畢竟是學生自我的個性行為。

怎樣引導學生積極反思呢?

首先，應讓反思成為學生學習的習慣。反思習慣的形成是學生主動進行反思，進而從中獲得智慧、毅力、意志力和力量的基礎。客觀地講，每位學生的學習都在進行不同程度的反思，但很多學生的反思并未形成習慣。教師的職責不僅僅是提醒學生需要反思。而是要使反思成為學生進行自我學習策略和自我學習機制的重要組成部分，不斷強化他們的反思意識。促使其逐步形成反思習慣。

其次，應讓反思成為學生學習的制度。學校和班級應建立相應的制度，為學生的反思提供平臺，依靠制度的支持促進學生的反思向更廣更深處發展。教師可以定期組織學生的反思交流，讓他們在思維的碰撞中相互學習和借鑒；讓學生在反思的狀態下學習和生活，不斷提高反思的學習生活質量。

第三，應讓反思成為學生學習的風氣。要把學生的反思培養為一種風氣，教師就要多方切入，全面引導。比如，應鼓勵學生獨立反思，教育學生針對某一現象、某一情景，通過“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等進行冷靜、深入的思考，在剖析、歸納、總結中提煉有價值的東西。又比如，應激勵學生彼此之間進行互助式反思。盡管學生的原有基礎、認知水平、生活經歷并不相同，看待問題的角度和思路也不同，但面臨的學習問題往往具有普遍性，所以，學生學習反思中互相啟發，會使反思的角度更深廣，思維的過程更活躍，分析問題也能更深刻。再比如，應倡導師生同步反思。師生雙方可以針對某一問題，從不同角度進行同步反思，各抒已見，進行觀點“交鋒”，在互動的反思過程中，讓自主、合作、探究真正成為學生的學習方式。