引領孩子走進兒童文學的殿堂

葉圣陶先生曾就兒童文學與語文教學的關系作過相當精辟的論述：“給孩子們編寫語文課本，當然要著眼于培養他們的閱讀能力和寫作能力，因而教材必須符合語義訓練的規律和程序。但是這還不夠。小學生既是兒童，他們語文課本必是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發展他們多方面的智慧。”由此可見、兒童文學是孩子最具親和力的精神食糧，它以其獨有的美學特質對兒童進行著語言教育、人性教育、審美情感教育乃至文化知識教育。人類文化的精髓、人類的美好情感和情懷，都可通過兒童文學的閱讀自然地沉潛于兒童的心靈。

為了引導學生感受兒童文學具有的美學特質，促進閱讀能力的提升，我們努力探求兒童文學與兒童閱讀能力培養之間的關系，進行了《閱讀手冊》課程資源的研究與開發。

《閱讀手冊》以經典的兒童文學作品為范本，根據兒童的認知特點和現代的閱讀觀念，全方位挖掘文本的語言、人文、美學等價值，設計相配套的形式靈活的閱讀指導和訓練的練習，引導兒童深入閱讀文學作品。充分感受文學的魅力，提升閱讀質量，提高閱讀能力。

一、閱讀期待：開啟興趣之門

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗和探究的欲望。學生從接觸兒童文學的第一個信息時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為學生閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。

《閱讀手冊》或用詩一般精練、感人的導語，或從文本中選取一個美好的場景、幾個鮮明的形象，或通過對作者的介紹，激起兒童對閱讀產生一份關注和期盼。重視閱讀主體學生的這種期待現象，對于激發學生的閱讀熱情、培養良好的閱讀情趣以促進學生的可持續發展，有非常重要的現實意義。

[例1]《(魯濱遜漂流記)閱讀手冊》之設計學習語言的最好范本。

——這是一本除了《圣經》之外，再版次數最多的書!

——這是一本幾乎譯成了世界上所有文字的書!

本書的作者笛福被稱為“英國現代小說之父”，《魯濱遜漂流記》是他受到一個真實故事的啟發而創作的：1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱遜卻成了當時人們心目中的英雄人物。成為歐洲文學史上不朽的文學形象。這究竟是什么原因呢?趕快翻開書本，和魯濱遜一起去漂流吧!

二、閱讀回昧：走向文本深處

兒童對作品中的場景、情節、人物、內涵可能一時難以有豁然領悟的感受，需要在對作品的反復回顧中，逐漸得以領會。在閱讀回味過程中，《閱讀手冊》從文學語言、文學形象、文學蘊含三個層面，運用各種方法與手段有效地激發兒童的情感，使兒童在情感的觸動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生豐富的情感體驗。回味的過程，不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養想象力，使兒童體悟到文學的語言美、形象美與情感美，而且直接關系到兒童對文學本身的理解與接受程度，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。

1．在回味文學語言中，汲取豐盈的母語養分。

經典的兒童文學文本表現的是兒童自己的生活和情感世界，最能打動孩子的心靈，理所當然是兒童閱讀時，應該引領兒童仔細品味作品的語言個性，汲取豐盈的語言養分，形成語感，掌握基本的文字和語法，形成語言能力，為兒童一生的語言發展打下根基。

[例2]《(草房子)閱讀手冊》之設計

(1)這本書的題目是《草房子》，書中第一章就用生動的文字在我們眼前搭建了一個由十幾幢草房子組成的美麗校園，找到這段文字了嗎?摘錄下來，并把它畫下來。別忘了那些草房子之間的“安排”哦!

(2)充滿詩意的景色描寫是《草房子》這部作品的一大亮點，你也來摘錄幾處，細細品味吧!

例：立在深院里的寺廟，四角翹翹，仿佛隨時都會隨風飛去。寺廟后面還是林子，有三兩株高樹，在它的背后露出枝條來。寺前是兩株巨大的老槐，很少枝條，而偶爾剩下的幾根，在風中輕輕搖動，顯得十分蒼勁。風略大一些。四角垂掛的風鈴一起響起，叮叮當當，襯得四周更是寂靜。

(3)有人說“一切景語皆情語”，結合故事內容，這些景物描寫是否讓你有什么特別的感受呢?

[例3]《(夏洛的網)閱讀手冊》之設計

(1)夏洛對威爾伯說過這樣一段話，讀來讓我們感到無盡的愛與溫情——

“我要你保持充足的睡眠，不要再擔憂了。永遠也不要著急和擔心!慢慢地吃光你的每一點食物，除了你剩給坦普爾曼的那些。把自己吃胖，好好活著——這就是你能幫我做的。保持健康，不要氣餒!”

(2)你有朋友嗎?你想對你的朋友說什么呢?請寫下來，找個機會送給你的朋友。

2．在回味文學形象中，獲得獨特的審美體驗。

兒童在語言的感染下，經過想象和聯想，便可在頭腦中喚起一系列相應的具體可感的文學形象，構成一個動人心弦的藝術世界。兒童在閱讀過程中，可以在獲得審美愉悅的同時間接地認識社會、認識歷史、認識人生，接受教育，受到美的熏陶。通過再現文學形象，發揮兒童的想象，可提高兒童的審美鑒賞能力。

[例4]《(藍鯨的眼睛)閱讀手冊》之設計

(1)藍鯨、年輕人、小女孩這三個角色中，你最喜歡誰?哪個角色讓你最感動?

(2)老師模仿“感動中國”寫了一段頒獎詞：

藍鯨——

在深藍的大海里。你孜孜不倦地修煉。只為有一雙最純凈的眼睛。而當這一切終于實現的時候，卻把眼睛給了小女孩。追求只為付出，你不僅有最大的身體，更有最大的胸懷。大哉，藍鯨!

(3)請你為自己喜歡的角色寫一段頒獎詞。

[例5]《(安徒生童話)閱讀手冊》之設計

安徒生認為，在孩子的眼光中，每樣東西都具有靈魂，每樣東西都具有人格。一件家具會像一株植物、一朵花，也會像一只鳥或者一只貓似的生意盎然。因此，在《安徒生童話》中有著眾多可愛的形象。看，這是一個同學畫的“關人魚”。你覺得怎么樣?來和她比一比吧!拿出畫筆，把你認為最有趣的畫下來。

三、閱讀延伸：品讀意猶未盡

《語文課程標準》中規定：“應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”，使學生“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”。要做到這一點，在兒童文學閱讀中，必須通過適當的策略拓展閱讀的空間。《閱讀手冊》中閱讀延伸的設計正好為學生構筑了這樣一個開放而活躍的平臺。

閱讀延伸主要通過有關背景材料的補充閱讀、節選名著的相應延伸、拓展名家的點評等方法加深學生對文本理解的深度，使閱讀中的許多疑難問題迎刃而解，使學生對文章人物、作者了解更深入全面，感受更具體，受到的教育更深刻。如學生愛讀曹文軒的《草房子》，就可以指導學生開展閱讀延伸，比較其成長小說三部曲其他兩部《紅瓦》、《根鳥》，體味其詩意的田園、古典的情調和童年的坎坷經歷。學生積極主動的思維和情感活動中，理解和體驗得以加深，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

[例6]《(安徒生童話)閱讀手冊》之設計

安徒生的靈魂飛翔了兩百年，他的文字溫暖了幾代人的心。品讀著安徒生童話，我們的心情會變得寧靜和幸福起來。但是每一個人讀安徒生都有著不同的感受——

●作家張曉風曾這樣評價安徒生：

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生。那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

●同齡人的心聲：

(1)安徒生用他的鵝毛筆，用童話寫出了快樂、悲傷，還有希望……他的童話深深地打動了我們。

(2)是誰讓我們插上一對有力的翅膀?是誰讓我們飛入夢幻花園?是誰讓我們走進瑰麗絢爛?那就是安徒生爺爺的童話。

●讀了《安徒生童話》，我想說——