打造有生命的課堂

《英語課程標準》要求小學英語課堂以探究式學習為主。在英語學習的領域。探究學習的本質是，學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身體驗，主動去獲取知識或信息，應用所學知識或信息去解決問題，完成交際任務。探究性學習要求把學習內容與學生的生活聯系起來，通過學習方式的改變，促進每一位學生的全面發展；在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識、技能，由未知到已知，并在這一過程中激發和培養學生的合作探究能力。探究的過程是學生在興趣與好奇心的支配下的全身心投入的過程。是在沒有學習概念下的真正學習，所以學生樂于接受。在小學英語教學中，探究式學習方式可以適用于多種教學活動：

一、詞匯教學——讓學生暢所欲言

在傳統的課堂上教師在教學新單詞時，一般采取不同的形式呈現一個個單詞，然后教授、帶讀等。從表面上看，學生可以很好的掌握，但在這個過程中，學生只是被動地接受知識，其自身的分析、判斷等思維能力沒有得到鍛煉和發展，這是以學生接受式學習為主。實際上，教師在詞匯教學時。完全可以讓學生自己去探究、發現。

[案例一]

在教學牛津小學英語6A《Unit6 Holidays》這一單元B部分時，我就做了如下嘗試：

這一單元B部分介紹了東西方9個傳統節日的名稱，內容十分豐富，可發揮的空間比較大，學生們對這一話題很感興趣。于是我在上新課前，布置學生回家搜集這些節日的資料，學生們興致盎然。有的單槍匹馬，有的三人一組，上網下載材料；有的鉆進了書店；有的向家長咨詢。第二天上課時，我讓準備好的學生到講臺前向同學們展示通過自己探索所了解的節日(包括節日的來歷、歷史故事、傳統食品及人們的相關活動)。班上的小機靈Tony主動請纓，他用課件展示了National Day:red，national flag，7 days'holiday，travel-ling，happy，Beijing，Tian'anmen Square，go shopping等等。接著，平時不愛發言的Mice為大家帶來了一個西方的重要節日Christmas:December 25th，Christmas tree，star.stocking，Santa Claus，turkey，bell，can-dies等等。他們有的利用了一些關鍵詞：還有的利用一些圖片和句子來介紹自己了解的節日；有的還找來了一些書上沒有的節日來向大家介紹。他們各抒己見，讓同學們認識了解了很多節日和文化習俗。學生們通過自己的努力和嘗試，學習了新詞，而我只強調了那些學生不會讀或讀不準的單詞。

二、語篇教學——激活學生的思維

許多老師覺得牛津小學英語高年級的語篇教學難以把握。有的教師只是讓學生聽錄音、跟讀語篇，再進行翻譯、講解，使原本趣味生動的課文變得很索然無味。實際上老師們也可以大膽地放手讓學生們去課文中摸索、探究。

[案例二]

牛津小學英語6A《Unit1 Public signs》這一單元的A部分是一段較長的語篇。課文中談論的三個公共標志的對話是本課的重點。我設計了幾個問題：1.How many signs do they see?2.What are they?3.Whereare these signs?4.What d0 they mean?學生們通過小組合作探究，最后給出了答案：

a.Danger-on the wall-You must stay away from the building.

b.Keep Off the grass-on the grass-We shouldn't walk On the grass.

c.Be quiet-on the birds'cage-We shouldn'tmake noise here.

通過上面的幾個問題，我由淺入深，引導學生逐步理解課文。并嘗試運用句型交際。通過對文本的探究，學生們不僅理清了課文的脈絡，還可以根據給出的答案進行課文的復述。語篇教學中，教師所設計的問題、活動要有信息差，避免明知故問，要體現\"Learning by using，learning for using\"的理念，使學生的思維一直處于興奮和積極的探究狀態之中，讓學生能夠運用所學語言，做到真實的交流。

三、語法教學——插上思維的翅膀

小學生對于語法的學習一定要建立在感性認識的基礎上，再幫助他們建立語法意識，要避免枯燥、空洞的語法講解。

[案例三]

牛津小學英語5A《Unit6 Doing housework》這一單元主要學習的是現在進行時，這是小學階段學習的第一種時態，因此一定要幫助孩子們理解運用好這種時態。我在教學時，采用了觀察、發現、討論、歸納、應用的方法來處理，取得了很好的效果。

我讓學生們看了一些圖片和句子：

這樣，我創設了探究情景，為學生搭建了探究平臺。學生們通過對斜體部分的比較，發現了一個共同點，每個句子都有“be”動詞，后面再加一個動詞的“ing形式”。學生在這種自然真實的情景中感受到了什么是現在進行時。

著名教育改革家李希貴先生曾說：學生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大空間，他就有多大的發展。因此，教師所要做的就是相信學生的探究能力。讓我們都來創設一片廣闊的天空，讓孩子們張開探究的翅膀自由翱翔吧!