小學英語故事閱讀教學的幾點做法

現行《牛津小學英語》教材里有好多小故事。這些淺顯有趣又帶一點懸念的小故事理應是最受學生們歡迎的，然而，當學生步入高年級后，只有少數學生能夠很快學會、復述并改編這些故事，大部分學生很難學會和掌握這些故事的內容，甚至很難達到流利朗讀的程度。因此，如何切實有效地開展小學英語故事閱讀教學，促使學生養成良好的英語閱讀習慣，迫在眉睫。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談一些粗淺的認識。

一、預測，激發學生的閱讀欲望

在故事閱讀教學中，我覺得預測故事發展是個很好的教學方法。鼓勵學生根據與課文內容密切相關的標題或圖片進行大膽猜測，充分激發學生的發散性思維。集中學生的注意力。如牛津小學英語6A《Unit1 Public signs》中Part E的故事情節大致是這樣的：Mr Smith在公園散步，看到草坪上有10元錢，由于撿錢時踐踏草坪而被罰款10元。組織學生閱讀前，我用實物投影儀出示了Mr Smith先生看到10元錢的圖片。讓學生思考如下問題進行預測：1.Is the note Mr Smith's??2.Does he pick it up?3.Can you guess what happens?學生的猜測是五花八門的：That is Mr Smith's money.he picks it up and goes home./The ten-yuan note is not Mr Smith's.He picks it up and gives it back to the owner.等等。對于學生的每一種猜測，我都點頭贊許，不公布答案，促使學生迫切想要了解這個故事的情節發展，從而激發他們的閱讀欲望。

二、追問，引導學生的閱讀理解

顧名思義，“追問”是追根究底地問。它是指在學生解答了教師預設的問題后，教師再根據學生的回答，有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，啟發主動質疑，促進深入探究，從而培養學生的語言綜合運用能力。還以牛津小學英語6A《Unit1 Public signs》中Part E為例，在學生猜測并閱讀后，我向學生提問What is Mr Smith doing?并連續追問以下問題：1.Where is he taking a walk?2.What does he see on the grass?3.Does he pick the ten-yuan note up?4.How does he pick it up?5.Who comes up to him?6.Is there a sign on the grass?7.What does it mean?8.Does Mr Smith give ten yuan to the park keeper?通過逐層深入的追問，加強了師生之間的互動，提高了學生的口頭表達能力，引導了學生把握故事情節的發展，深入理解故事內容。

三、表演，展示學生的閱讀成果

讓學生閱讀之后把故事內容表演出來，能幫助學生對故事文本整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。如牛津小學英語6A《Unit 7 At Christ-mas》中Part E的故事情節是這樣的：上午，Jim和母親去購物，在公交車上撿到一個CD Walkman，在詢問了幾個乘客后，沒有找到失主，請求司機帶回警察局。學生閱讀后，我引導他們分小組針對故事情節進行角色表演，鼓勵學生對次要的情節和語言進行改編。學生分組輪流上臺，進行小組表演，展示他們的閱讀成果。期間，我適時進行點撥、評價并進行嘉獎。這樣的閱讀后表演。有助于學生進一步熟悉故事內容，激發學生的創造性思維，同時，學生在潛移默化中增強了拾金不昧、樂于助人，積極為社會作貢獻的意識。

四、課外，擴大學生的閱讀時空

語言閱讀實踐是語言學習的一個重要方法。由于英語課堂的故事閱讀有一定的時空限制。所以我時常采用布置課外閱讀的方法，讓學生“親密接觸”大量的英語故事，擴大學生的閱讀時空。在選擇英語故事閱讀材料時，我盡量考慮和滿足各層次學生的需要，如《牛津英語故事樂園》叢書、《閱讀百篇》、《妙語短篇》等。同時，我也向各層次學生提出不同要求的閱讀任務：第一，閱讀故事，完成后面的選擇題練習；第二，找出故事中的新詞，通過查字典、寫詞義等手段自學生詞；第三，復述故事主要情節。學生可以根據自己的能力選擇并完成其中的一項或兩項作業。這樣可以降低困難學生完成閱讀任務的壓力，讓優秀學生感到有挑戰性，從而促使其英語閱讀能力的提升。

另外，我還在教室建立圖書角，放上一些英文報刊及英語故事書等適合學生閱讀的書籍，創設英語閱讀的環境；讓學生建立閱讀檔案，記錄他們所閱讀的書名、閱讀時間、內容摘要、名言佳句及閱讀感想等內容；定期舉辦英文故事圖書的“跳蚤”市場，交換學生手頭的閱讀資料；開展“英語周”等活動，交流閱讀心得，評比“閱讀之星”。實踐證明，這些切實可行的方法有效推進了學生的英語故事閱讀，促使他們養成了良好的閱讀習慣。