教我如何不想你

1998年，懵懂的我，帶著些許自豪邁進了向往已久的美麗校園——南師大。

2002年，懵懂的我，帶著些許英武之氣奔向了我早就預知的繁忙崗位——教師。

忙忙碌碌的一周，周而復始7天，突然我發現，工作中居然出現了大學里沒學過的“黑洞”，大學里學的知識居然不能夠讓我在教育教學中游刃有余!比如說教科研，老師講過嗎?答：沒有。比如說課程改革，大學里積淀的知識夠用嗎?答：不夠。

依舊像一只陀螺，在工作的快節奏和自加的壓力下，我一邊快速地旋轉著，一邊找尋著屬于我的向心力。生平第一次感受到了老人家“活到老，學到老”的精辟，人一旦脫離了學習的狀態，就如同植物沒有了水的滋養，真的是壓力倍增、倍感窘困。

學?向誰學?怎么學?

向同事學，向前輩學，向領導學。可是放眼所及，畢竟資源有限。山外青山樓外樓，更多優質的豐富的教育資源我該如何獲取呢?

學?向誰學?怎么學?

面對林林總總的教育網站、教育報刊。我沒辦法回答。因為老師的教誨時刻不敢忘記：“不加選擇的閱讀會降低我們的品位。”

期末，在匯報工作時，無意中發現校長的辦公桌上放著嶄新的《江蘇教育》，大氣的設計立刻吸引了我的注意力。打開到目錄，現代共經典一色，理論與實踐齊輝。一篇篇潮流教育理論的探究與闡釋，視野獨到、行文潑辣；一篇篇經典教育論題的實踐與剖析，嚴謹務實、求真求新!

帕克·帕爾默在《教學勇氣》中說：“好的教學是對學生的一種親切款待!”我要說：好的教育期刊是對教師、對教育的一種親切款待!

學?向誰學?怎么學?

至此，我的答案清晰干脆：學!向《江蘇教育》學，收藏研讀每一期的《江蘇教育》。至今，我依然記得初遇《江蘇教育》時內心的那份愉悅，依然記得校長將一學期的《江蘇教育》贈與我時殷殷教囑的感動。

還記得，這一學期大大小小或隆重或日常的會議下來，許多教師對于教師例會的效率提出了質疑。是啊，校長講完主任講，傳達上級文件、布置學校工作任務，可是每每一個多小時的會議下來，究竟轉化率是多少，的確值得探討。

巧的是，《江蘇教育》2008年第一期的案例評析便是《學校例會：高成本，低效率?》的四方大討論。不得不承認《江蘇教育》的敏銳性和先導性，總是能從一線教師、一線教育的實踐需要出發，及時地給予指導和剖析，一條條建議一句句箴言讓人耳目一新：建設開放性學校文化是解決例會問題的根本途徑；內容要有針對性，反對機械重復；會議之后要抓落實，反對形式主義；學校例會也要提前“備課”：把會議變成論壇；能站著開會的盡量站著開……鮮活的論據，質樸不失辛辣的評述，不時讓人點頭額許。結合天印高中的具體校情，在教科室組織的“教師論壇”上，我們將《江蘇教育》的案例評析《學校例會：高成本，低效率?》作為模本，展開了我們學校的大討論：我看教師會議怎么開。教師的熱情高，行政人員的參與性也強，一時間學校的各項會議比形式賽效率重反饋，教師的抱怨之聲從此不聞。感謝《江蘇教育》的啟迪與引領!

作為新生的天印高中，站在教科室的角度看。我們的教科研工作才剛開始，有許多的局限，但在發展的路上，有《江蘇教育》的相伴，我們努力向前，一步一步，雖不易，卻堅定，并且從容。

如今手捧《江蘇教育》，我總是挑一處喜歡的靜地，午休時安靜的教科室，夜晚寧靜的書房。泡一杯清清淡淡的茶，捧一本精華雋永的《江蘇教育》，在平實中感受“視點”和“特稿”的高瞻遠矚，品位“專題”和“案例”的匠心獨具，“論壇”的鮮活、“講述”的深情、“聚焦”的靈動，無不讓人感觸良深，受益匪淺。尤其是每期的獨家策劃，更是我每期期待的“重頭戲”，沒辦法，視角新穎獨到，剖析深入，娓娓道來，可讀性太強!

從教的旅途有《江蘇教育》為伴，幸甚。

喜歡《江蘇教育》，難以名狀，不能割舍。用良師和益友來形容也不能完全表達那種依賴之情。

銘記老師的教誨。因為尊重是一種力量，好的教育期刊就是對教育的一份尊重。

《江蘇教育》——教我如何不想你!