《桃花心木》課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解并熟讀課文揭示的育人哲理。

2．在教師引導(dǎo)下，體會(huì)課文“層層設(shè)疑，寓理于事”的表達(dá)方法。

3．借鑒課文句式，練習(xí)表達(dá)閱讀感受。

教學(xué)過程

一、聽寫訓(xùn)練

1．今天我們學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家林清玄的散文，一齊讀課題。林清玄的文章清而不玄，富有哲理，耐人尋味，深受人們喜愛。聽老師念一段話，這段話就是林清玄寫在《桃花心木》課文里的，請(qǐng)你用心聽，仔細(xì)聽。這段話共有幾句?

2．交流。

評(píng)價(jià)：這就叫會(huì)聽!這段話非常特別，每句話都有“在不確定中，我們……”，排列整齊，是一組排比句。

(點(diǎn)評(píng)：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文教學(xué)一個(gè)首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。聽一段話，能聽出幾句，怎么聽出來的?這是一個(gè)非常簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，但卻是對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)語感訓(xùn)練的語文實(shí)踐活動(dòng)。通過聽。讓學(xué)生從句子的停頓，從每句話開頭的相同捕捉到這段話的結(jié)構(gòu)。掌握這段話的形式特點(diǎn)，使學(xué)生的語感從遲鈍到靈敏。從而習(xí)得言語，積淀語感。)

3．老師告訴你們，這段話不但句式非常特別，而且很富有哲理，富有哲理的話我們應(yīng)該會(huì)寫，誰上黑板聽寫第一句?其他同學(xué)拿出筆在自己本子上聽寫。

點(diǎn)撥：

(1)老師再念這三句話，請(qǐng)你聽清楚，記住了，因?yàn)橹挥新牭眠M(jìn)，才能記得住、默得出。

(2)師巡視點(diǎn)評(píng)坐姿、書寫美觀及速度，并相機(jī)請(qǐng)第二位、第三位同學(xué)上黑板默寫。

4．評(píng)價(jià)。

第一句話是誰寫的，請(qǐng)他自己大聲讀一讀。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：聽得是否準(zhǔn)確，寫得是否正確。

(點(diǎn)評(píng)：通過聽寫這段話，側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽記能力。且教師在巡視指導(dǎo)的過程中，從學(xué)生的坐姿、書寫美觀及速度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以此作為能上黑板聽寫的權(quán)利，訓(xùn)練的是學(xué)生基本的語文能力。體現(xiàn)的是教師實(shí)實(shí)在在教語文，學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語文。)

5．這三句話太重要了，含義太深刻了，不但要會(huì)默寫，更應(yīng)該銘記在心，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這三句話，看誰能讀出自己的理解。

(點(diǎn)評(píng)：從聽到記至讀，并不是簡單游離于外的語文能力訓(xùn)練，而是把課文中最富含育人哲理的段落以不同的形式融進(jìn)學(xué)生的頭腦，刻入學(xué)生的內(nèi)心，并且在熟讀中成誦。)

6．總結(jié)：看來同學(xué)們能把這段話真正讀進(jìn)了自己的心里。相信大家都能讀到一個(gè)詞：獨(dú)立自主。這段話就是告訴我們一個(gè)道理：在不確定中，要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。(板書：獨(dú)立自主)

(點(diǎn)評(píng)：獨(dú)立自主，這是整段話的核心詞，也是整篇文章的中心。而這段富含育人哲理的話是全文學(xué)生理解的難點(diǎn)，但是學(xué)生通過自己熟讀，對(duì)整段話能夠進(jìn)行初步的感悟，當(dāng)然這種感悟可能還處于欲求而不得的朦朧狀態(tài)。在這種狀態(tài)中。教師應(yīng)敢于告訴，敢于幫學(xué)生提煉，真正起到對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。)

二、聯(lián)系全文，深入理解這段話

1．不確定，指的是沒有規(guī)則，不固定。對(duì)于桃花心木的樹苗來說，種樹人的哪些行為表現(xiàn)是不確定的，是令人感到奇怪的?自己讀讀課文，讀到讓你感到種樹人奇怪的語句就把它畫下來，再讀一讀，看誰能用自己的朗讀表現(xiàn)種樹人的奇怪。

2．你從哪里感受到種樹人的奇怪的。把你找的句子讀一讀，讓我們一聽就能感受到他的奇怪。

點(diǎn)撥：

——你們所找的令人奇怪的表現(xiàn)是看得見的，因?yàn)榫渥永锒紟в衅婀帧⒂袝r(shí)、偶爾等詞，明確告訴我們他的行為是奇怪的，可是種樹人讓人感到奇怪的還有許多地方是看不見的，是需要你用心去讀的。誰能發(fā)現(xiàn)?

——這些需要用心去發(fā)現(xiàn)的地方可能沒有直接去寫他的表現(xiàn)，而是通過作者的角度去體現(xiàn)的。

學(xué)生讀：種樹人來澆水的時(shí)間，澆水的量都不按規(guī)律。奇怪!他來我家喝茶的時(shí)間不一定，奇怪!樹苗莫名其妙枯萎，而他則帶樹苗補(bǔ)種，未卜先知，奇怪!是懶吧，又好像不懶，是忙吧，又好像不忙，兩次猜測，又兩次推翻了自己的猜測，實(shí)在想不明白，確實(shí)奇怪!一連向種樹人提了四個(gè)問題，是以為他有太多令人奇怪的表現(xiàn)。還是奇怪!

(板書：奇怪???

懶?忙?

???? )

(點(diǎn)評(píng)：哪里讓你感受到種樹人的奇怪?似乎是一個(gè)單純從內(nèi)容上著眼的問題，是沒有多大價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生一讀就懂，其實(shí)不然。學(xué)生通過自己閱讀能讀到奇怪，但未必能真正讀懂奇怪。所以這一環(huán)節(jié)教師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)行。在學(xué)生幾乎都能發(fā)現(xiàn)種樹人澆水的時(shí)間量等不按規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥：這些句子中都有表示奇怪的詞。如句子中一連用了五個(gè)有時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生關(guān)注的是作者如何表現(xiàn)奇怪；再點(diǎn)撥：用心去發(fā)現(xiàn)眼睛看不到的奇怪，側(cè)重的是引導(dǎo)學(xué)生捕捉言詞語句背后的東西。即讀懂言外之意。)

3．種樹人有那么多令人奇怪的表現(xiàn)，讓作者、讓我們感到疑惑，怎么會(huì)這么奇怪呢?所有的疑問都能在種樹人的話語中找到答案。讀完之后一定能讓你恍然大悟。

(1)指名讀第一段話。其他同學(xué)思考：種樹人的表現(xiàn)為什么那么奇怪?

(2)交流：是為了讓樹學(xué)會(huì)自己扎根，尋找水源，獨(dú)立自主，成就百年的基業(yè)。

(3)再指名讀。

——注意種樹人是笑著對(duì)我說，讀的時(shí)候你要記得在你面前似乎有那么一個(gè)人，腦袋里滿是疑問，而你正在解答他的疑問。

(4)聽了種樹人的這段話，我們所有的疑問都能明白了，那為什么下面還有一段話，而且還要語重心長地說?再請(qǐng)你讀讀種樹人說的第二段話，是不是重復(fù)了呢?

(第二段話講了如果每天給桃花心木澆水，澆一定量的水，那樹必然會(huì)枯萎，從反面告訴我們他這樣做的原因。兩段話一正一反解答了我們心中的疑問，讓我們印象更加深刻。)

(5)男女生朗讀這兩段話。

(點(diǎn)評(píng)：種樹人有那么多奇怪之處足可以引起學(xué)生閱讀的興趣。此時(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生去讀懂種樹人的兩段話可謂是水到渠成了。如何讀懂，第一步，讀出種樹人所說話的意思。直接提問：種樹人的表現(xiàn)為什么那么奇怪?引導(dǎo)學(xué)生以簡潔的語言來提煉，這是高年級(jí)必須具備的概括能力。第二步，以第二段話是否有必要為契點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀第二段的興趣。為什么能激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵還是能由學(xué)生的問題出發(fā)。老師能看到學(xué)生看不見的，提學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的且確實(shí)有道理的，學(xué)生自然能主動(dòng)地去閱讀、去發(fā)現(xiàn)。)

(6)我們讀懂了這兩段話，如果每一棵桃花心木的樹苗跟人一樣有思想，會(huì)開口說話，它們會(huì)理解嗎?

假如你就是這片桃花心木樹苗中的一棵，你會(huì)理解嗎?

現(xiàn)在老師就是這么一大片桃花心木樹苗中的一株，而且奄奄一息，等著種樹人給我澆水，等了一天，種樹人沒來，等了三天，種樹人還是沒來，等了一個(gè)星期，他還是沒來。我就要枯死了，我心里抱怨，我心里怨恨!而你們就是我的同伴，你們會(huì)眼睜睜看著我枯萎嗎?愿意勸慰我嗎?

點(diǎn)撥：怎么勸慰呢?可以借用種樹人說的話，也可以借用這段富有哲理的話。

教師拋出話題(略)。

(7)看來桃花心木苗們都能理解種樹人的這段話，所以看看你們都長得這樣生機(jī)勃勃、優(yōu)雅自在。由此，作者由樹想到了人，得出了這個(gè)道理，不只是樹，人也一樣。齊讀這句話。

(點(diǎn)評(píng)：如果說前面直接閱讀種樹人說的兩段話是從文字中尋找答案，解決心中的疑問，那么這一情境的設(shè)置所進(jìn)行的說話練習(xí)則是抓住學(xué)生的情感之線，使學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化的過程。首先，學(xué)生內(nèi)化的是文本的語言，因?yàn)橐軌騽裎勘仨殞W(xué)會(huì)借用，借用種樹人說的話或者全文富含哲理的話，在借用的過程中自然把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。其次，是內(nèi)化種樹之理。只有清晰地懂得其中之理，才能有理有據(jù)地進(jìn)行勸慰。

整個(gè)第二板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)承接的是第一板塊的教學(xué)。在第一板塊學(xué)生對(duì)育人之理的這段話只是朦朧解讀的基礎(chǔ)上，循著作者奇怪——疑問——恍然大悟這一條心理變化的線索。在具體的語言情境和具體的事情發(fā)展過程中。把朦朧的解讀轉(zhuǎn)為清晰，由作者的感悟轉(zhuǎn)為學(xué)生的體會(huì)。)

三、回顧全文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1．情景創(chuàng)設(shè)。

在生活中，當(dāng)我們遇到不確定而感到擔(dān)憂的時(shí)候。你的語文老師可能會(huì)拍拍你的肩膀，對(duì)你說：……(指名學(xué)生朗讀這段話。)

在生活中，當(dāng)我們遇到不確定而感到不安的時(shí)候，你的數(shù)學(xué)老師可能會(huì)微笑著對(duì)你說：……

在生活中，當(dāng)我們遇到不確定而感到彷徨的時(shí)候。你的英語老師可能會(huì)嚴(yán)肅著對(duì)你說：……

在生活中，當(dāng)我們遇到不確定而感到徘徊的時(shí)候，你的思品老師可能會(huì)苦口婆心地對(duì)你說：……

2．當(dāng)有那么多老師反反復(fù)復(fù)、一而再再而三地重復(fù)這樣一個(gè)人盡皆知的人生道理，其他什么都不跟你說時(shí)，你會(huì)有什么感覺?

3．這樣重要的道理，這樣深刻的人生哲理，如果簡單直白地重復(fù)了無數(shù)次，也會(huì)變成令人厭煩的嘮叨，可是作者林清玄不就是給我們講了這樣一個(gè)“獨(dú)立自主”的道理嗎，你覺得嘮叨嗎?他是怎么告訴你這個(gè)道理?他又是怎么一步步告訴這個(gè)道理的?請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽全文，邊讀邊想：他是怎么告訴你這個(gè)道理的?他又是怎么一步步告訴這個(gè)道理的?

提示：先怎么寫?再怎么寫?最后才寫什么?

4．交流歸納。板書(寓理于事層層設(shè)疑)

寓理于事：文章先寫種樹人種樹，再寫種樹人的回答，最后才寫了這個(gè)道理。通過一件事情來寫道理，在讀這件事情的時(shí)候自然得出這個(gè)理，這不是嘮叨。

層層設(shè)疑：作者怎么一步步寫種樹人種樹這件事情的呢?

作者先不急著寫這個(gè)道理，而是設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的疑問，層層設(shè)疑，留下懸念，吊足我們的胃口，讓我們迫切地想知道種樹人這樣種樹的理由。吊足胃口之后才娓娓道來，真叫千呼萬喚始出來啊!當(dāng)然不嘮叨。

5．總結(jié)：作者借一件事情寓一個(gè)理，這件事情在寫的時(shí)候一個(gè)疑問接著一個(gè)疑問，層層設(shè)疑，引人入勝。全文語言質(zhì)樸自然，就如品一杯香茗，清新雋永，讓人回味，這就是林清玄散文的特點(diǎn)。

(點(diǎn)評(píng)：“作者斯有路。”高年級(jí)學(xué)生的閱讀不能只停留于感受到一份情。悟到一個(gè)理，讀到一件事，而更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)。新課標(biāo)指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”第一板塊：理是什么?第二板塊：讀懂道理。第三板塊：關(guān)注文章如何寫出這個(gè)理。整個(gè)教學(xué)就以這樣的層次展開。并且在這一環(huán)節(jié)中以一個(gè)情境的設(shè)置充分引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)的興趣，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)會(huì)全文的表達(dá)方式，領(lǐng)悟作者林清玄的寫作特點(diǎn)，體現(xiàn)的是閱讀就是為了更好地寫作這一教學(xué)原理。)

四、遷移寫話，深化理解

1．布置作業(yè)：林清玄善于用他銳利的眼睛，透過平常的事物發(fā)現(xiàn)人生哲理。小故事中蘊(yùn)涵著大智慧。但是對(duì)同樣的事物，不同的人可能會(huì)有不同的感受與思考。請(qǐng)同學(xué)課屆完成一個(gè)作業(yè)：面對(duì)這一個(gè)個(gè)不確定，我們會(huì)有怎樣的思考呢?請(qǐng)你課后也能以“在不確定中，我們……”的句式寫上一兩句話。

2．總結(jié)：相信大家在思考和寫的過程中對(duì)獨(dú)立自主有更深刻的體會(huì)。雖然我們現(xiàn)在的生活都享受在父母的安排中，基本都是確定的、固定的，但是相信大家今后在人生中遇到那些“不確定”的生活境況時(shí)，我們的心中，會(huì)有一棵桃花心木，有一顆“獨(dú)立自主”的心。

(點(diǎn)評(píng)：蘇霍姆林斯基說：“課堂教學(xué)中，直接打動(dòng)人的心靈，意識(shí)和良心是教育藝術(shù)的核心。”“打動(dòng)”正是“介入”的結(jié)果。課堂教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的真實(shí)的生活出發(fā)的，不能從生活的土壤里連根拔起。為了生動(dòng)而生動(dòng)，使教學(xué)環(huán)節(jié)成為課堂上調(diào)節(jié)氣氛的精致裝飾品。作者從生活中悟出的道理。再由學(xué)生回到生活，在生活中思考，打動(dòng)的就是學(xué)生的內(nèi)心，介入的是學(xué)生的生命。學(xué)生在運(yùn)用作者的語言結(jié)構(gòu)的表達(dá)中。習(xí)得語言，真正完成生命語言的嫁接，這種習(xí)得是深刻的。

綜觀全文教學(xué)。教者以較高的語文專業(yè)素養(yǎng)為支撐。開篇的“聽寫”就不落俗套，直奔主旨；而后圍繞重點(diǎn)，層層剝筍，步步推進(jìn)；再回顧全文、遷移寫話，既提升了課堂品質(zhì)。又落到了教學(xué)實(shí)處。全文教學(xué)渾然一體，張弛有度，教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。)