改善科學(xué)課學(xué)生傾聽情況的對(duì)策研究

一、提高科學(xué)課發(fā)言質(zhì)量，激發(fā)傾聽的興趣

1．體會(huì)科學(xué)課發(fā)言的特點(diǎn)，提高發(fā)言技巧。科學(xué)課活動(dòng)多、實(shí)驗(yàn)多，如何將自己的研究情況說清楚、說有趣是提高發(fā)言質(zhì)量的關(guān)鍵。我采取了兩步走，一是學(xué)生示范，同學(xué)們通過比較發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到“圖文并茂，實(shí)驗(yàn)演示，邏輯清晰，語言流利”就比較受歡迎。二是小組接力，科學(xué)課上通常都是小組發(fā)言。而學(xué)生中總有一些語言能力發(fā)展較為緩慢的學(xué)生，“小組接力”就是把較長的發(fā)言內(nèi)容，由小組成員商量后進(jìn)行劃分，每個(gè)人只負(fù)責(zé)匯報(bào)一小塊，這樣就可以分散難度。

2．用“建議卡”磨煉科學(xué)觀察和分析能力，優(yōu)化發(fā)言內(nèi)容。學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容單一，我分析是由于學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)還缺乏必要的方法和敏銳的觀察能力，不知道觀察什么。不會(huì)在研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和思考問題，尤其在做中長期的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)這一點(diǎn)特別明顯。例如五年級(jí)“觀察生態(tài)瓶”一課，學(xué)生在匯報(bào)觀察情況時(shí)，基本上就是我的魚死了，水混了，魚游來游去生活得很好等等。沒有深入思考。魚是什么原因死亡的?水草為什么沒有存活?更沒有根據(jù)疑問進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究。所以進(jìn)行“觀察生態(tài)瓶”的匯報(bào)時(shí)有59％的學(xué)生沒有注意聽。為了使學(xué)生在交流時(shí)言之有物。我在上課之前，總是根據(jù)學(xué)生在課堂上要進(jìn)行的活動(dòng)，預(yù)測學(xué)生將要出現(xiàn)的研究困難和問題。準(zhǔn)備一些研究建議卡。仍以“觀察生態(tài)瓶”為例，建議卡中提示：生態(tài)瓶的植物存活了嗎?植物的葉子、根、莖都發(fā)生了什么變化?生態(tài)瓶中的動(dòng)物適應(yīng)了環(huán)境嗎?從哪些現(xiàn)象看出來?如果動(dòng)、植物沒有適應(yīng)生態(tài)瓶環(huán)境是什么原因造成的?對(duì)照池塘生態(tài)群落找找原因。這樣學(xué)生的研究就能有的放矢，在建議卡的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)更多有趣的問題。從而使學(xué)生的匯報(bào)有更多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。

二、精心準(zhǔn)備學(xué)具使其成為學(xué)生訓(xùn)練科學(xué)邏輯思維的載體

我在進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，傾聽科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)果的交流和匯報(bào)時(shí)，有83.7％的學(xué)生沒有“科學(xué)地思考”，不能提出或發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)意義的問題，只是覺得“講得不錯(cuò)”、“聲音再大一點(diǎn)”等等。說明學(xué)生的傾聽沒有科學(xué)邏輯思維的參與。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊聽邊想，我設(shè)立了科學(xué)家筆記，在課堂隨想欄目中設(shè)立了“我在匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)了什么?”“我在別人那里學(xué)到了什么?”專欄，引導(dǎo)學(xué)生在聽同學(xué)匯報(bào)時(shí)要積極思考，同時(shí)將自己的思考記錄下來。表達(dá)能力不好的學(xué)生通過筆記的形式來表達(dá)自己的想法。

三、重新規(guī)劃科學(xué)探究活動(dòng)，設(shè)立專門的傾聽研討時(shí)間

學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中沒有專門的“研討時(shí)間”，總是動(dòng)手多動(dòng)腦少。“玩”得多“研究”得少，課堂時(shí)間學(xué)生多是用來搶器材做實(shí)驗(yàn)了。針對(duì)這樣的情況我采取了兩項(xiàng)措施：

1．教學(xué)生分工合作，提高學(xué)生科學(xué)探究的效率。為學(xué)生的研討爭取時(shí)間。在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)之前，我總是自己親自操作一下，思考學(xué)生在遇到同樣的困難時(shí)如何解決。在課堂上我總是和學(xué)生共同研討科學(xué)探究活動(dòng)的最佳方案，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)修正。幫助學(xué)生合理分工。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)“用水測量時(shí)間”一課時(shí)，我具體指導(dǎo)了學(xué)生的分工合作：1人堵漏水瓶，并用秒表測時(shí)；1人固定漏水瓶并倒水；1人觀察接水量杯并提醒計(jì)時(shí)人員何時(shí)停止；1人記錄結(jié)果并往漏水瓶中加水。結(jié)果學(xué)生的分工合作大大提高了測量的準(zhǔn)確性和效率。

2．設(shè)立整理思路和研討的專門時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研討。前面已經(jīng)提到過，學(xué)生的傾聽情況不好有一部分原因是因?yàn)闆]有體驗(yàn)到傾聽帶來的好處，沒有參與到發(fā)言的過程中來，同時(shí)還有一部分學(xué)生只顧著準(zhǔn)備自己的發(fā)言。針對(duì)這樣的情況。我設(shè)立了專門的“整理、研討時(shí)間”，將提高探究活動(dòng)效率所省下來的時(shí)間全部用于小組成員間的研討和小組間的交流，教師要參與到小組的研討中去進(jìn)行具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們議一議“能從我們獲得的數(shù)據(jù)或結(jié)果中得到什么，發(fā)現(xiàn)什么問題，如何研究這些問題，其他組的結(jié)果和我們的有什么不同，為什么不同”，通過研討使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷增加傾聽的興趣點(diǎn)。

四、改變教師的指導(dǎo)方式，充分利用學(xué)生有意注意的時(shí)間

由于學(xué)生在小學(xué)這個(gè)年齡段有意注意持續(xù)的時(shí)間較短，我減少了教師的集中指導(dǎo)，加強(qiáng)了研究活動(dòng)過程中的分組指導(dǎo)。一些個(gè)性化的問題比如個(gè)別小組研究進(jìn)行不下去了，或是出現(xiàn)了明顯的方案設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤，教師就在巡視中及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。在研討階段教師的集中指導(dǎo)主要是用來解決學(xué)生研究過程中出現(xiàn)的共性問題，比如學(xué)生在研究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的不細(xì)致不嚴(yán)密的現(xiàn)象，小組在分工合作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生研究過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)等等：同時(shí)幫助學(xué)生展示研究過程中獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，以引發(fā)學(xué)生相互的借鑒與思考，體驗(yàn)傾聽帶來的益處和樂趣。