兩岸四地教師、學(xué)生、學(xué)者和作者共話《聽聽那冷雨》

2008年3月24日，兩岸四地的教師、學(xué)生、學(xué)者和作者相聚在徐州師范大學(xué)文學(xué)院，徐州一中許亞冰老師執(zhí)教了《聽聽那冷雨》一課，香港、澳門、臺灣和大陸的學(xué)者評點了這節(jié)課，《聽聽那冷雨》的作者余光中先生答疑并點評。教師與學(xué)生、教師與學(xué)者、教師與作者、學(xué)生與作者的多元對話，加深了大家對文本的理解，促進(jìn)了大家對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。反思這次校本研究活動，對深化語文課堂教學(xué)改革有著積極意義。

一、疑義相與析

許亞冰老師執(zhí)教的這節(jié)鑒賞課表現(xiàn)了學(xué)生無窮的創(chuàng)造力，學(xué)生從語言、文化、主旨和感情等諸多方面進(jìn)行探討。新見迭出。兩岸四地的學(xué)者評點課堂教學(xué)，課文作者指點課堂釋疑答難，拓寬了大家的學(xué)術(shù)視野。

蕭蕭(臺灣學(xué)者)：余光中的詩文一直是編寫教材的熱門題材，初高中每個階段必選。這堂教學(xué)研討課很成功，應(yīng)該是評講課的延伸。課外問題討論涉及的范圍很廣，包括內(nèi)容、寫作技巧和相關(guān)其他作家作品的探討等，有互動對話。在臺灣中學(xué)如果教這篇課文，可能會從題解入手，然后作者介紹、課文梳理等，之后再像剛才這堂課那樣討論。這節(jié)課的討論說明同學(xué)們課內(nèi)外解讀了余先生的許多作品，從內(nèi)容到形式，所談的東西很全面，在臺灣，只有最好的學(xué)校才有這樣的水平。當(dāng)然有些細(xì)節(jié)還需要探討，如題目的討論。《聽聽那冷雨》這個題目，“聽、冷”等幾個字就值得好好研究。“雨”，入聲字，表現(xiàn)一種悲涼、悲痛的情感。為何選用“冷”字，重視聽覺，故講解時應(yīng)注重音韻學(xué)的講解。這就是為何只選“冷雨”這么疼痛的兩個字。“冷雨”同時又有切膚之感，冷冷的，是聲音延伸，是情意發(fā)展的感受。所以說“聽、聽、那、冷、雨”這五個字本身就是文章摘要之摘要，研究課不能僅僅停留在聽覺上，而要在五個方面展開。

林煥彰(香港學(xué)者)：從這節(jié)研究課來看，學(xué)生對這篇文章的探討都很在行。學(xué)生讀書、品文花了很多工夫。我對中學(xué)教學(xué)沒什么經(jīng)驗，只能談?wù)勎覀€人的感受。《聽聽那冷雨》這篇文章很長，大陸作為高一課文，幅度可能有點長。在兩岸四地的語文教學(xué)中，大陸領(lǐng)先，學(xué)生語文程度高，學(xué)生閱讀經(jīng)驗豐富。兩岸四地的語文教材編寫趨向是根據(jù)情意多一點的原則來取材，文學(xué)作品故而很多，感染力強(qiáng)，學(xué)生易受感動。現(xiàn)代文多以美文呈現(xiàn)，表現(xiàn)成就高，詞語優(yōu)美，很能打動讀者。文學(xué)作品多入選課文是有益的，但是文學(xué)性漸強(qiáng)，教師負(fù)擔(dān)也加重了，需要擴(kuò)大閱讀量，對文本、作者以及其他作品都要有所了解。剛才的語文教師經(jīng)驗豐富，有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

鄭振偉(澳門學(xué)者)：這堂研究課很精彩。通過對話實現(xiàn)課堂互動，這就要求老師的控制力很強(qiáng)。在剛才這節(jié)課上，老師似乎有點被動。在澳門如果上這種課的話，老師一般先分組，將不同程度的學(xué)生分到一組，然后提出討論要求，如寫作特點、思想內(nèi)容等。學(xué)生會從有無創(chuàng)新的角度來考慮。老師規(guī)定討論時間，然后學(xué)生報告，老師總結(jié)。在今天這堂課中，學(xué)生自己總結(jié)，老師反而顯得有點被動。在澳門，課堂討論可以借助一些輔助教材，比如音樂、錄像等，激發(fā)學(xué)生的想象力，但是不宜過多。

余光中(課文作者)：聽了這節(jié)課，我很感動。身為作者，我的感受更多。《聽聽那冷雨》寫于40年前，當(dāng)時我40歲，離開大陸20多年，正是寫《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》之后的第四年。那時我雖40歲，但生命中已經(jīng)失去很多東西。我在淪陷區(qū)流亡，后來到上海，母親帶著我坐船經(jīng)過香港、溫州、云南等地，到重慶與父親會合。我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，那些在一起做游戲的朋友忽然不見了。如今，我卻真的再也找不到他們了!我失去了許多朋友!我在四川讀中學(xué)的時候，有幾個同學(xué)玩得很好，整天吃住都在一起，算是“死黨”吧，后來，這些朋友也都不見了!內(nèi)戰(zhàn)之后，我去香港、臺灣等地，我在南京大學(xué)和廈門大學(xué)的朋友們、同學(xué)們也都～個個不見了!我失去的太多太多!后來母親也去世了，朋友、親戚、同學(xué)、母親一個個離我而去，心境滄桑，心里自然有無數(shù)的哀愁。后來關(guān)于以前同學(xué)的報道也偶爾知道，然而卻很看淡了。想起我中學(xué)時候的良師，愛好古典詩文，總喜歡寫點古詩文，吟誦給我們聽。在中學(xué)時代，能有如此良師，實在難能可貴，民族文化就在這樣的良師指導(dǎo)下傳承下去，我們應(yīng)該重視老師的作用。

徐州一中的學(xué)生問“為什么是黑白片，而不是彩色片，歷史不是豐富多彩的嗎”。同學(xué)們的回答是對的。臺灣雨季長，大雨小雨下個不停，雨季無色彩，灰撲撲的，像灰美人來了，所以是黑白片。同時兩岸阻隔，無法交流，無法知道大陸的情況，況且那時正在鬧“文革”，怕“文革”來到臺灣，擔(dān)驚受怕，心情抑郁，所以又是黑白的。那時又有外國記者拍中國片，是關(guān)于中國農(nóng)民、中國山水的，看到這些景象后，我心里的失落是雙重的，母親去世了，大陸，我是回不去了，過去的那些好朋友也不見了。故鄉(xiāng)的屋是有瓦的，灰色卻溫馨，圖案美麗有如波浪，雨點落在瓦上，發(fā)出來的聲音也是美的，然而，這也丟了。臺北是長高了，故鄉(xiāng)卻失落了，親人卻失落了，進(jìn)入了工業(yè)時代文化卻失落了。

許老師有年輕母性獨特的吸引力，故而學(xué)生喜歡她，喜歡上她的課。我想，在現(xiàn)在的教育中，讀者應(yīng)該是主流，書上的插圖太多，反而不好，大陸的教科書插圖少，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另外一個方面就是，臺灣的教科書只有兩種單元：古典文學(xué)和新文學(xué)。大陸教科書除了這兩部分以外，還有世界文學(xué)，包括世界各地的兒歌、民謠和短篇小說等，從小就培養(yǎng)孩子一個世界觀，這是好事。臺灣的教材，或許可以加些世界文學(xué)。

陳洪(徐州師范大學(xué)教授、博士)：今天許亞冰老師上了一堂研討課，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀文、品文、悟文，新見迭出。課堂書聲瑯瑯，思維活躍，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀給我們留下了深刻印象。

二、我在故我思

作為此次活動的策劃者和參與者，我為許亞冰老師勇于實踐新課程理念而高興，為徐州一中高一學(xué)生的創(chuàng)造性解讀而高興，為兩岸四地學(xué)者關(guān)注語文課堂教學(xué)而歡呼。在高興與歡呼之后，我們對這次教學(xué)研討活動有了一些深層次的思考。

第一，鑒賞文本。關(guān)注個性化，是否還需關(guān)注文本的共性基礎(chǔ)?在高中語文新課程改革實踐中，關(guān)注學(xué)生個性化閱讀已經(jīng)成為教師的自覺行動。本節(jié)研究課也充分體現(xiàn)了這一點，20位學(xué)生分別從不同角度解讀了這篇文章，展示了自己對文本的認(rèn)識。這種變革體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，學(xué)生有了言說的權(quán)利。學(xué)生提出過于關(guān)注語言技巧會沖淡散文的特質(zhì)，歷史不應(yīng)是黑白片而應(yīng)是彩色片等都是非常有見地的。但是，我們也面臨這樣的困惑，即關(guān)注個性化閱讀是必要的，我們是否還要關(guān)注共性基礎(chǔ)?蕭蕭先生提出“聽聽那冷雨”可以分解為“聽、聽、那、冷、雨”，每一個要素都有獨特的含義，如果只抓住“聽聽”來鑒賞，那么“那冷雨”就沒有很好的把握。蕭蕭先生提出的確實是高中閱讀鑒賞課面臨的問題，需要理論與實踐工作者認(rèn)真思考。

第二，對話教學(xué)。關(guān)注學(xué)生，是否還需關(guān)注對話的首席?鐘啟泉先生指出，對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是～種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。課程改革引進(jìn)對話理念是一種進(jìn)步，它使課堂教學(xué)更加民主化、平等化。為了踐行對話理念，一些教育主管部門規(guī)定一節(jié)課中老師的講授不得超過15分鐘，學(xué)生自學(xué)必須保證30分鐘，這種做法的初衷是好的，但是難以實行。在一些示范課、研究課上我們又看到了另外一種極端，即學(xué)生對話豐富多彩，唯獨教師失語了。教師怕講解，因為講多了擔(dān)心違背新課程的要求。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師既是與學(xué)生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。講解是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它與對話教學(xué)并不矛盾，因為教師也是課堂對話者之一。新課程還強(qiáng)調(diào)教師是平等對話的首席。既然是首席，教師就不僅僅是課堂閱讀活動的組織者和學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，教師還應(yīng)該是對話者。教師的閱歷、經(jīng)驗、素養(yǎng)與學(xué)生有很大差異，教師的對話能給學(xué)生啟迪。澳門的鄭振偉教授提出在課堂討論結(jié)束的時候，老師讓學(xué)生總結(jié)，老師就很被動了。教師不敢多講話，擔(dān)心多講話會影響對話。對話教學(xué)中教師缺失現(xiàn)象令人擔(dān)憂!

第三，學(xué)習(xí)方法。關(guān)注自主探究，是否還需關(guān)注合作學(xué)習(xí)?新課程倡導(dǎo)三種學(xué)習(xí)方式，即自主、合作和探究。這對改變以往的灌輸式教學(xué)、程式化的機(jī)械訓(xùn)練有著積極意義。九年義務(wù)教育階段，老師喜歡采用合作學(xué)習(xí)的方法，因為小組合作討論有助于提高學(xué)習(xí)效率。高中老師則喜歡使用自主、探究的學(xué)習(xí)方法，因為高中學(xué)生自主意識更強(qiáng)一些。在這節(jié)研究課上，學(xué)生都是單兵作戰(zhàn)，獨立閱讀、獨立思考。無怪乎鄭振偉教授提出，這節(jié)課為什么不用合作學(xué)習(xí)的方法呢?如果在澳門，老師會布置問題讓學(xué)生分組討論，在規(guī)定時間內(nèi)提交研究報告。大陸老師對課堂的把握太死，學(xué)生發(fā)展空間太少。鄭振偉教授提出了一個發(fā)人深省的問題，合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的有效方法。當(dāng)人們將“四人小組討論=合作學(xué)習(xí)”的時候，合作學(xué)習(xí)的深層含義是否應(yīng)該引起我們的關(guān)注呢?

第四，校本研究。關(guān)注學(xué)術(shù)，是否還需關(guān)注實踐層面?新課程倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，而提升學(xué)歷、參加培訓(xùn)、校本研究是教師專業(yè)發(fā)展的基本路經(jīng)。鄭金洲教授指出，校本研究應(yīng)該是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。校本研究作為一種新的研究形式逐步為大家所接受，高校專家開始深入中小學(xué)，與中小學(xué)教師一起研究教學(xué)。高校專家深入中小學(xué)大都是進(jìn)行課題實驗，專家的指向還是學(xué)術(shù)研究。專家是課題的主持者，教師是課題的參與者；專家關(guān)注學(xué)術(shù)，教師關(guān)注實踐；校本研究參加者貌合神離。教師想要解決的問題不一定是專家研究的熱點，教師只是校本研究的配角。我們這次校本研究活動就立足于徐州一中高中語文閱讀鑒賞教學(xué)的實際，把教師的困惑盡可能地通過課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來，以期獲得專家學(xué)者的指導(dǎo)幫助。徐州一中與我們建立了教育教學(xué)科研聯(lián)合體，我們也希望給徐州一中老師具體的幫助，但是關(guān)注實踐畢竟只是開始。如何在教學(xué)實踐層面給中小學(xué)老師以實際的幫助，這是師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)論專家必須面對的問題。

《聽聽那冷雨》只是高中語文教材中的一篇普通課文。引領(lǐng)學(xué)生個性化閱讀，這是一種嘗試；會聚兩岸四地的專家學(xué)者、作者、教師、學(xué)生共商一篇課文教學(xué)，這也是一種嘗試；高校與中學(xué)共同探討課堂教學(xué)實踐問題，這還是一種嘗試。我們相信這種嘗試對深化語文課程改革有著積極意義。