拾級而上的閱讀攀登

重視課外閱讀、引導孩子進行課外閱讀已成為了廣大語文教師的共識。對于我們的教材，老師們已習慣了細讀、精備。那么，對于整本的兒童文學作品，我們該如何進行有效的閱讀指導，讓閱讀收益達到最高呢?本文就結合本人的實踐操作案例來談一點體會。

一、心馳神往的導讀設計

1．做些“廣告”。常用的辦法是介紹這部作品獲得了哪些國際大獎，擁有的讀者數量，被譯成了多少種不同國家的語言以及一些知名人士對這部作品的評論和推薦。

2．作者亮相。如鄭淵潔是個很特別的作家，他說：“我小時候胸無大志，最大的理想是當淘糞工。那時媒體宣傳一個叫時傳祥的勞動模范，他的職業是淘糞工。我就寫了一篇作文叫《我長大了要當淘糞工人》，沒想到老師把我這篇作文推薦到校刊上刊登了……”這樣一個“特別”的作家。他的童話故事一定也很特別，這般介紹極大地激起了學生的閱讀興趣。

3．旁敲側擊。如古希臘喜劇作家阿里斯托芬在他的一個劇本中有這么一句臺詞：“你連《伊索寓言》也沒有熟讀，可見你多么懶散無知。”知道了這樣一句臺詞，學生自然就會主動投入到《伊索寓言》的閱讀中去了，因為誰也不愿做一個“懶散無知”的人。

4．一睹為快。有些書開始部分不一定很精彩、很吸引人，而孩子又往往是耐不住這樣的“寂寞”的，他們的閱讀興趣可能會在開始的時候就被磨掉，并因此而放棄了閱讀，這是很可惜的。此時，教師可以讓書中的“精彩”提前出現，讓學生“一睹為快”。然后學生會在再次期待相遇精彩的閱讀盼望中，開始他的閱讀之路。

二、環環相扣的章節閱讀

開了一個好頭，就任由學生自由不羈地去讀了嗎?不是的，此時的教師應當是一個“陪跑”者，不斷地在一旁“指指路”，做做“解說員”，和學生一起聊聊閱讀心得。

1．建立閱讀計劃表。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”給自己建立一份閱讀計劃表，讓自己有“序”可“循”是有重要意義的。閱讀計劃表就像是一個隱身的老師，督促著學生一步一步，踏踏實實地往前走。

2．讓閱讀充滿期待。某本書如果老師將要采用的是“大聲讀”這樣的方式。那么。在每個章節的結尾處可以拋一個懸念，這樣，學生就會一直心掛著這個“懸念”，充滿閱讀期待。

3．章節順序重排列。以《木偶奇遇記》為例，老師為檢測學生的閱讀成效，可以出示歸納出的章節題目，請學生根據正確的順序重新排列。也可以請學生自主概括，然后打亂順序請其他同學重新排列。

4．故事接龍顯本領。如何引導學生回顧已閱讀過的章節?當個人講述顯得單調時，可采用故事接龍的方式，讓幾個學生一個接著一個講，以此達到激活思維的目的。在共同講述中達到文本共生的狀態。

三、精彩紛呈的重錘敲打

在整個閱讀過程中。教師要適時地組織專題交流會，讓學生加深對文本的感悟，產生新的體驗，使其在閱讀的深度和廣度上均有大幅度的提高。專題閱讀交流會的設計要抓住“語言、情節、場面、人物、思想”等文本要素。努力形成一張經緯交織的“大網”。

如《伊索寓言》交流設計：

1．各小隊派代表講一個寓言(不含寓意部分)，請其他小隊的同學總結出寓意。

2．除最后的寓意之外。故事在講述過程中也有許多耐人尋味的話，舉例說一說。

3．伊索寓言中還有許多讓人忍俊不禁的幽默語言，你發現了嗎?

(設計意圖：以上三個環節是從不同的角度針對文本語言展開的，老師們在教學教材中的課文時。對語言的表達是很關注的，而在整本書的閱讀指導中往往是關注故事情節、人物形象有加，而忽略了語言細節。“語言是存在的家”。言語則是家的基石。只有細讀文本言語。牢牢抓住言語進行品味、感悟才能獲得對文本意義的深度建構。)

4讀著伊索寓言，你一定會覺得故事中的人物和生活中的某些人有點兒像，那么，就和同伴交流交流吧!

5．有句話叫做“一人干面”，伊索寓言中的許多動物在不同的故事中會顯現出不同的性格特征，如狐貍這個形象就出現了數十次，他們分別表現出了什么樣的特性呢?

(設計意圖：烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎。”在這里，設計一些比較點，讓學生在比較中走向閱讀理解的深入。)

四、意味深長的閱讀告別

文字的結束決不代表著文本的結束，要讓一個難忘的結尾成為一個嶄新的開始。

1．讓寫作成為另一種延伸。如讀完了《魯賓遜漂流記》，可讓學生想象：假如你來到一個荒無人煙的地方，會發生怎樣的故事呢?寫一篇屬于自己的“求生記”。讀完了《伊索寓言》，可以讓學生自編寓言故事，做成小圖畫書。

2．走向更廣闊的閱讀空間。讀完了一部作品，我們要向學生推薦這位作家的其他作品或同類風格的其他作家的作品。比如曹文軒作品的推薦：曹文軒給自己的博客取名叫“麥田”，他自己就是“麥場主”，他說看過他一本書的就是“麥粒”，看過幾本的就是“麥穗”，更多的就可以稱為“麥垛”了，同學們，你們是愿意做“麥粒”、“麥穗”還是“麥垛”呢?

J.G.哈蘭德有這樣的詩句：天堂不是一步就能到達的，我們要建好攀登的梯子，從地面直到蒼穹，然后一步一步爬到頂點。

我們正是需要搭建這樣一個閱讀的梯子，讓孩子們攀登著，向上、向上……