發現式小學品德學習五步法

發現式學習是美國心理學家布魯納倡導的一種學習方法，指學生通過自己的發現，提出問題，并進行分析、研究，從而解決問題的一種學習方式。發現式學習雖然包括教師的引導、學生的思考、師生間的交流等教學活動，但更加尊重學生的學習自主性。因此發現式學習在教學中運用意義更為重要。筆者認為，發現式學習可以按以下5個步驟來實施。

一、疑

疑，疑問，即發現問題，這是發現式學習的首要任務。自主發現合理的問題，是發現式學習能否成功的重要標志。教師要培植學生創意發現，幫助其確立“發現點”。

(1)點源于“勇”

首先，應該培養學生發現問題的勇氣，鼓勵學生產生發現的內在動機。

(2)點源于“趣”

小學生因情感、經驗不足，知識儲備有限，往往難以選擇發現點。我們要通過各種形式，增強學生的興趣，提高學生參與的積極性。

(3)點源于“樂”

動聽的旋律、富有情感的音樂是最有感召力的，為讓學生及時進入情境，我們可以配上一段相應的音樂，創設喚起感受、體驗的情感氛圍，使學生處于對他內心世界的開放的狀態，從而發揮學生所有的敏感和體驗稟賦。

(4)點源于“繪”

一方面可以通過語言描繪，創設情境，引發學生涌動的情思，引領學生走進文本：

另一方面也可以通過圖片，表情達意。一幅美麗的照片、繪畫，往往有針對性地再現了某一特定情境，無論是在鑒賞的過程中，還是在臨摹的過程中，學生都會帶著濃厚的興趣去尋找事物的特征，感受其中的韻味。一邊抓住文字的具體描繪，一邊通過想象來繪畫，在他們的親身體驗中，他們自然地生成了“發現點”。

(5)點源于“演”

小學生正處在天真、活潑的時期，他們善于模仿，也樂于表演。讓學生來演教材，是促進其對教材進行全身心感受的有效途徑，在發現式學習中，讓學生通過表演。把教材表演出來，促進學生對文本內涵與情感的深度體驗。

(6)點源于“導”

在確立發現點的過程中，我們一方面要鼓勵學生大膽創新。但另一方面也要注意引導學生確立合理的發現點。為防止學生的發現點偏離主題，教師要適時調控，引導學生利用以往的知識、類似的經驗等展開思維。

二、想

想，設想。“好的教師不是教給學生真理，而是引導學生發現真理。”在品德課教學中，我總結了兩類發現法：

(1)“物理機械”發現法

指通過簡單的加、減、改、動等形式進行發現的方法，主要有以下10種：

①加一加 把一個問題或一個現象加大一些、加深一些，再比較結果；

②減一減 把一個問題或一個現象減小一些、減淺一些，再比較結果；

③擴一擴 把一個問題或一個現象放大一點、擴展一點。再比較結果；

④縮一縮 把一個問題或一個現象壓縮一些、縮小一些。再比較結果；

⑤變一變 把一個問題或一個現象改變一下，再比較結果；

⑥改一改 把一個問題或一個現象改進一下，再比較結果：

⑦聯一聯 把一個問題或一個現象聯系到其他方面，再比較結果；

⑧學一學 學習、借鑒其他的經驗，研究這個問題或形象；

⑨代一代 用其他的問題或現象代替這個問題或現象；

⑩移一移 把一個問題或現象搬到其他領域去思考。

(2)“化學反應”發現法

指通過思維進行推理、分析、綜合、歸類等過程而進行研究的方法。

三、研

跨度大、時間長。短時不能完成的發現，可以采用長作業的形式，留給學生完成發現的時間、空間。例如，在進行自理自立方面教育時，開展“十個會不會”活動。明確十個發現點，要求學生在一個月內嘗試，一個月后再書面回答。活動如下：

(1)會不會洗臉、洗手、洗腳、刷牙、梳頭?

(2)會不會穿衣服、系紅領巾、系鞋帶?

(3)會不會洗手絹、襪子、小件衣服?

(4)會不會削鉛筆、包書皮?

(5)會不會整理書包、備齊學習用品?

(6)會不會整理被褥，收拾房間?

(7)會不會掃地、洗餐具、清潔衛生間?

(8)會不會把自己的玩具、書籍擺放整齊?

(9)會不會布置、美化居室?

(10)會不會做飯燒菜?

小課題

要求學生根據“發現點”制定較為詳細的課題研究方案，通過自己或與他人的合作研究來完成。

調查報告

對一些發現面較廣、社會性較強的問題，可指導學生以調查報告的形式完成發現、研究工作。

實踐活動

要結合學校的地方資源優勢，開展便于學生參加的實踐活動。如我們開展的“小石頭創造大世界”活動。就是學生在玩石的實踐活動中，去發現、研究雨花石文化。

四、驗

這是發現式學習的重要目標，在這一過程中，我們要組織交流，并進行具體驗證。

五、總結

每一個發現完成后，教師都要組織學生總結經驗。對于有意義的發現，還要指導學生從發現的結論中，再反思、尋求新的“發現點”，讓發現循環起來。