聽(tīng)課的意外收獲

一次筆者聽(tīng)課結(jié)束，不經(jīng)意地聽(tīng)到一些學(xué)生小聲議論：“如果我們也能像老師那樣，看看其他班的學(xué)習(xí)情況，并把他們的優(yōu)點(diǎn)學(xué)回來(lái)那該多好!”聽(tīng)后心里一動(dòng)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被固定在一班級(jí)里，學(xué)習(xí)環(huán)境缺少變化，難免會(huì)因?yàn)槭煜ざ鴮?duì)周圍的一切產(chǎn)生認(rèn)知疲勞感和厭倦感，在一定程度上降低了班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。

征得有關(guān)方面領(lǐng)導(dǎo)的同意，筆者先用兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先把這兩個(gè)班的課都調(diào)到公共自習(xí)課來(lái)上，其中一個(gè)班級(jí)上課，另一個(gè)班同學(xué)愿意聽(tīng)課的就可以去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，不愿意的則可以在教室里上自習(xí)。筆者要求聽(tīng)課的學(xué)生要結(jié)合自己聽(tīng)課的體會(huì)進(jìn)行“評(píng)論”。可能是人都有求變的心理需求吧!學(xué)生的積極性都特別高，只要聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)班進(jìn)步大、學(xué)習(xí)好，或者是哪位同學(xué)表現(xiàn)不錯(cuò)，他們就想到該班去聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。由于教室的空間有限，不可能容納那么多的人，于是就隨機(jī)抽取10位代表前去聽(tīng)課。

實(shí)驗(yàn)收到了意想不到的效果，對(duì)于被聽(tīng)課班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，“聽(tīng)課效應(yīng)”特別明顯。由于是同齡入聽(tīng)課，彼此在認(rèn)知心理和情感等方面沒(méi)有太大的差距，很容易在這方面融為一體。有時(shí)“聽(tīng)課學(xué)生”竟然忘記了自己的身份，與被聽(tīng)課班級(jí)的學(xué)生熱烈地討論起來(lái)，因?yàn)樗麄冎饕P(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，其次才是教師的教。于是被聽(tīng)課班級(jí)的每位學(xué)生時(shí)刻都被“聽(tīng)課學(xué)生”或老師關(guān)注著，為了突出自己的才能、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，也為了班級(jí)榮譽(yù)，他們都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，都表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，在課堂上盡情地展示自己。期間不斷地看到學(xué)生之間發(fā)自內(nèi)心的相互鼓勵(lì)，如豎起大拇指、點(diǎn)頭、鼓掌等。他們真誠(chéng)地討論交流、互助合作，時(shí)時(shí)刻刻都在平衡彼此之間在學(xué)習(xí)上的差異，甚至連一向缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同學(xué)，也積極主動(dòng)起來(lái)。課堂沸騰了，效率提高了。學(xué)生之間幾乎消除了“優(yōu)劣”差別，真正體驗(yàn)了成功的喜悅。每一個(gè)人都肩負(fù)著班級(jí)榮辱的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)著共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

對(duì)于聽(tīng)課學(xué)生來(lái)講要求則更高，既有“學(xué)習(xí)”的任務(wù)，也有“評(píng)論”的任務(wù)，因此他們會(huì)更全神貫注地“聽(tīng)、記、思考”。如果聽(tīng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，基本上不存在或很少存在課時(shí)知識(shí)接受方面的障礙，他們用更多的精力來(lái)觀察、思考學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并與自己班級(jí)的進(jìn)行比較，找出相應(yīng)差距并詳細(xì)地記錄。應(yīng)該說(shuō)能聽(tīng)好學(xué)過(guò)的課已經(jīng)不容易了，如果聽(tīng)沒(méi)學(xué)過(guò)的課，則更難。因?yàn)樗麄兗纫邮鼙竟?jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和收獲，還要分析教師點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生所起的作用等。以上這些都需要聽(tīng)課學(xué)生有比較敏銳的洞察力和準(zhǔn)確選擇搜集信息的能力，同時(shí)他們還必須理清思維，組織精練語(yǔ)言為“評(píng)論”做好準(zhǔn)備。

在這種環(huán)境下，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本，并延伸到更廣闊的空間。看到聽(tīng)課班級(jí)出色表現(xiàn)，聽(tīng)課者會(huì)受到很大的震撼，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)诒景啾憩F(xiàn)欲望，激發(fā)其集體主義情感。

聽(tīng)完課后，筆者又組織“聽(tīng)課者”進(jìn)行討論和評(píng)論。教師提供一個(gè)自由安全的環(huán)境使他們暢所欲言，既評(píng)學(xué)生的學(xué)，又評(píng)老師的教。在“評(píng)學(xué)評(píng)教”的過(guò)程中既交流了情感，又拉近了師生之間的距離。評(píng)論中學(xué)生說(shuō)出了自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)、情感體驗(yàn)和認(rèn)知誤區(qū)，同時(shí)也真實(shí)、客觀地指出了師生在教、學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，快速促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。雖然有些地方的評(píng)說(shuō)不是那么準(zhǔn)確、恰當(dāng)、到位，但這并不影響彼此的情感交流和促進(jìn)作用，反而促使師生“學(xué)習(xí)共同體”的快速建立。

“評(píng)論”之后，聽(tīng)課者回到所在班級(jí)，利用合適的時(shí)間交流各自聽(tīng)課學(xué)習(xí)的體會(huì)，這樣又激起所在班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲望。正因?yàn)槿绱耍瑑砂嗤瑢W(xué)在相互聽(tīng)課的過(guò)程中，掀起了一次又一次的學(xué)習(xí)高潮。形成了兩班相互促進(jìn)，共同發(fā)展的新局面。兩班學(xué)生認(rèn)知水平有了很大提高，綜合素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展，真正成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全取決于環(huán)境。環(huán)境是開(kāi)放的還是封閉的，是安全的還是有潛在危險(xiǎn)的，是自由解放的還是有顧慮約束的，是催人奮進(jìn)的還是挫傷積極性的，完全取決于教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)中要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們擁有更大的學(xué)習(xí)空間去學(xué)習(xí)。”如果在教學(xué)中教師都能給自己準(zhǔn)確定位，真正地具有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，想其所想、急其所急，那么學(xué)生肯定會(huì)更加“親其師、信其道”，師生之間與生生之間的共鳴點(diǎn)會(huì)更多，就更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(作者單位：銅山縣伊莊中學(xué))