為平民而來

我的平民情結追根溯源在于我特殊的成長經歷和生活、工作環境。生在農村的我，記憶里最深刻的就是讀書的難能可貴。能夠高中畢業，是我哥哥從很少的生活費中擠出五塊錢的功勞。那時，接受優質的教育對于我幾乎近于奢望。三十二年前，我初登講臺，剛為人師(民辦代課)，憑著樸素的情感，我曾暗下決心：一定要讓農村的孩子讀好書。隨著年齡的增長、閱歷的增厚，特別是走上校長崗位以后，讓我的學生讀而無憾、學而無憾的理想和追求逐步明晰且日益強烈。上世紀九十年代末，面對實驗班、校中校、民辦校輪流上場、風起云涌的局面，面對薄弱的師資、流失的生源，我不停地追問求解：現代農村教育的出路在何方?我理想的學校是什么?理想的師資在哪里?在社會的轉型期，怎樣讓農村的孩子也能接受優質的教育?經濟和社會的飛速發展，農村城鎮化、農民市民化的步伐日益加快，為我破解難題、實現理想提供了現實的土壤和契機。實現“有教無類”，為所有適齡孩子特別是普通家庭的孩子提供優質的教育，不讓他們的人生輸在起跑線上，使我潛意識的“百姓情結”最終演變為“優質教育平民化”的教育理念。

平民教育，就是面向普通老百姓特別是面向廣大中低收入者的教育。它是為了大多數、適合大多數的教育。在我的理解里，平民教育應該有三個基本特征：首先是平等性——學校的大門為每一個適齡兒童敞開，每一個學生接受教育的平等，所有學生人格上人人平等，教育機會人人均等，課程內容人人均等，學習過程和評價人人均等：其次是民主性——每一位師生都是學校的主人，學校保護和促進所有師生的個性張揚和特長發展；第三是公益性——集中體現在對弱勢群體的特別關愛，對社會底層的全心接納。

我深知：“讓普通平民的子女接受，優質的小學教育”的理想，等不來、靠不了、也要不到，只有改革創新才是唯一的出路。從那時開始，我校開始走上平民教育優質化的探索之路。 一是營造適合優質教育平民化的環境。為農村孩子創造均等、優質的學習環境，首先需要各級政府及其主管部門轉變觀念并付諸行動。我一次次與政府匯報溝通、與教育局領導請教商量，潛心開發社區資源、爭取政府和各界人士的支持。學校校舍、設施設備到位只是為優質教育奠定了基礎，提供了一種物質保障。而優質教育帶給平民孩子的，不僅僅是物質上的支持，更是一種愛心、良知、精神理念的熏陶和傳承。

二是培養為平民而教的，優質師資。我始終認為：用幸福才能塑造出幸福，用愛才能塑造出愛，用美好才能塑造出美好。只有懷著對平民孩子的深厚感情，才能在為平民提供教育服務的事業上有所成就。在師資隊伍的打造上，我們首先是培育教師的平民情感。一方面讓我們的老師過得幸福而體面，另一方面讓我們的老師自愿成立“愛心俱樂部”，當榮譽媽媽和榮譽爸爸，申請一份青年義工，把這份幸福傳遞給一個個平民的孩子。第二是確立教師的平民志向。平民素質關系到一個國家國民的整體素質，“為平民而教”、“做平民之師”成了我們共同的教育信條。第三，提升教師的專業素養。我致力于讓每個教師成為自我潛能的開發者，引領教師不斷升級自己的“軟件”，讓教師像“裝修房子”那樣對待自己的人生，更好地實現自己的生命價值。

三是創設適合平民教育的課程。優質平民教育需要的課程應該是最適合孩子成長發展的課程。組織這些課程的基本原則是：課程要與平民孩子的生活與實踐息息相關，所謂“知識平民化”；課程要確定“為每一個兒童發展設計和選擇課程”，最大限度地滿足學生選擇性學習、主動性學習的需要：課程要以平民的素質提升為出發點，又適合個性發展的需要。我們從“國有課程校本化、校本課程特色化”人手，把優質教育的著力點放在創造適合每一個孩子發展的課程上，打破了學科課程一統天下的局面，課程結構實現了在基礎型、拓展型、研究型三個維度上的延伸。加上選修課程的多元化，課內外課程、文化類與興趣類課程相結合，基本形成具有地方特色、校本特點的促進師生生命共同成長的課程系統。

對個人來說，教育乃立身之本，對國家而言，教育為立國之本。在實踐平民教育的路上，我們力求發展，我們追求完美：我們共同的教育之夢——讓普通平民的孩子享受優質的教育，正逐漸成為現實。