閱讀因聯(lián)想而精彩

在學(xué)習(xí)《軍神》時，我問學(xué)生：“讀了文中描寫劉伯承的語句，你有什么感受?”過了一會兒，學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“讀了這些語句，我聯(lián)想到了，有一次，我削蘋果不小心把手劃破了，流了好多血，當(dāng)時我疼得大哭了一場，跟劉伯承比起來我太不堅強(qiáng)了。”有的說：“我想起了上一次打針時，自己害怕得哭了。現(xiàn)在讀了這些語句，我覺得自己太軟弱了，我以后要向劉伯承學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他勇敢頑強(qiáng)的精神。”有的說：“我想起了關(guān)羽刮骨療毒的故事，他也很堅強(qiáng)，他們都是鐵漢子。”……聽著學(xué)生們的精彩發(fā)言，我非常高興：學(xué)生們感受談得很深刻，更可貴的是能聯(lián)系自己的生活和看過的書。學(xué)生們能說出這樣的話，我的目的已經(jīng)達(dá)到。

課后我想，如果學(xué)生在閱讀過程中，不會聯(lián)想，或不去聯(lián)想，那么學(xué)生的閱讀又如何深入?對文章的理解又怎會透徹?又何談讀有所得呢?

聯(lián)想在學(xué)生的閱讀中有很重要的作用。

有利于將分散的材料、內(nèi)容整合起來。

學(xué)生在各個年級所學(xué)的知識，閱讀的文章相對來說是分散零亂的，如果學(xué)生在閱讀中有意識、主動地去聯(lián)想，則有利于將這些零散的文章、內(nèi)容整合成一個知識塊，連成一個閱讀鏈，更有利于學(xué)生今后的閱讀。如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》，讀到桑蘭的故事時。學(xué)生如能聯(lián)想到張海迪、海倫·凱勒或者自己身邊某位堅強(qiáng)不屈的殘疾人，那么在學(xué)生頭腦中就會形成一個反映一個人身殘志堅的文章體系，便于學(xué)生今后更好地閱讀。

有利于加深對文章的理解。

學(xué)生在閱讀文章時，如果只局限于讀懂文面上的意思，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在感知、理解文章中的語言文字的同時，如果能聯(lián)想到其他相關(guān)的事物，那么則有利于學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容和作者的思想感情。如在閱讀《黃果樹瀑布》中的“最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了”時，如果學(xué)生能夠聯(lián)想到鍋蓋、被子、大布等，則能更好地理解黃果樹瀑布聲音的巨大，同時能體會到作者用詞的準(zhǔn)確、生動。

有利于與作者、作品產(chǎn)生共鳴。

學(xué)生在閱讀過程中，能積極地聯(lián)想發(fā)生在自己身上相關(guān)的人和事，有利于學(xué)生在情感上與作者、作品產(chǎn)生共鳴。如在閱讀《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生如能聯(lián)想到自己生活條件的優(yōu)越，并與文中小女孩的生活條件進(jìn)行對比，就會產(chǎn)生一種對小女孩同情和對資本主義制度憎恨的情感，從而與作者的情感達(dá)到同步。

那么，在教學(xué)中教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力呢?

1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，培養(yǎng)類似聯(lián)想。

類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起。在學(xué)生所讀的文章中，有很多文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想、寫法上都存在著相互聯(lián)系或相似的情況，并且在教材的編排上也呈現(xiàn)出階段性歸類的特征。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)文章內(nèi)在的或外在形式的聯(lián)系，以某一知識點(diǎn)為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對以前學(xué)習(xí)的零星的分散的文章按相同、相似等特征進(jìn)行歸類，將同類文章串聯(lián)起來，使這些文章形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著所讀文章的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列。如教學(xué)《莫高窟》時，就課文的結(jié)構(gòu)、寫作方法引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，回憶以前學(xué)過的課文，如《北大荒的秋天》、《小鎮(zhèn)的早晨》、《東方之珠》等課文。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出這些課文的寫作方法：總一分一總。長期這樣做下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，就會運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息進(jìn)行類似聯(lián)想，就能舉一反三地學(xué)到新知識。

2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，培養(yǎng)對比聯(lián)想。

對比聯(lián)想是由對某一事物的感知或回憶引起對具有相反或相對特點(diǎn)的事物的聯(lián)想。教學(xué)中。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對具有相反或相對特點(diǎn)的事物進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生的對比聯(lián)想。如在教學(xué)《軍神》時，為了讓學(xué)生理解劉伯承的堅強(qiáng)勇敢，還可以讓學(xué)生在讀課文時畫出表現(xiàn)劉伯承不怕疼的詞語和句子，再讓學(xué)生想一想自己在打針、摔傷等情況下是怎么做的，然后跟劉伯承的“冷靜”、“不打麻醉藥”、“抓破床單”、“數(shù)刀數(shù)”、“一聲不吭”進(jìn)行對比，從而更加深刻地理解劉伯承的堅強(qiáng)和勇敢。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散，培養(yǎng)自由聯(lián)想。

教學(xué)中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生自由聯(lián)想能力。如在教學(xué)《金子》后，學(xué)生從彼得的身上、彼得致富的方法等不同的角度談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的收獲。學(xué)生們有的說從彼得身上學(xué)到了勤勞，有的說從彼得身上得到了只要一心一意地做下去就能成功的啟示，有的說做事要懂得變通，當(dāng)一種方法不行時要換另一種，有的說當(dāng)命運(yùn)堵塞一條通道時，往往會留下另一條通道……這種圍繞一個中心事物，向外發(fā)散的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的自由聯(lián)想和發(fā)散思維。

另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對所感知的對象進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的接近聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系聯(lián)想。

如果教師在平時的教學(xué)中，有意識地、不斷地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，學(xué)生就會養(yǎng)成在閱讀中聯(lián)想的習(xí)慣，他們的閱讀就會精彩紛呈。