教育步入品牌時代

近來，教育界開始對品牌予以高度關注，不少教育行政部門管理人員在苦苦思考自己所在區(qū)域的教育品牌創(chuàng)建，學校管理人員也在思考自己學校內(nèi)可以涵養(yǎng)哪些品牌，也有教師開始思考自己的教育教學行為中是否有可以形成為品牌的“潛質”。教育教學管理似乎正逐漸步入“品牌”時代。

應該說，尋找并挖掘教育品牌，是教育管理中的一大進步，捕捉并確定品牌就是在增進學校活動的美譽度，探尋學?；顒又械牧咙c與亮色，同時也是在為學校辦學特色的形成提供注腳。一流企業(yè)做標準，二流企業(yè)做品牌，三流企業(yè)做加工，對學校而言，進入到品牌管理階段的時候，也就是不斷注重提升學校教育教學質量的時候，是致力于學校內(nèi)涵發(fā)展的時候。

但與此同時，我們也應注意到，教育品牌的培育與形成與企業(yè)不同。需要比企業(yè)更長的時間，面臨比企業(yè)更復雜的問題，比企業(yè)更難以為人們所接納。企業(yè)品牌的形成，一靠產(chǎn)品的美譽度，二靠企業(yè)大量的廣告投入，具備了這兩個方面，一個企業(yè)至少在一定范圍內(nèi)能夠產(chǎn)生相應的影響，會被一定的消費群體所認可，并口耳相傳在社會群體中傳播開來。但對于教育而言。其過程和結果都難以像企業(yè)那樣準確把握，其產(chǎn)品也就是學生的身心發(fā)展有著明顯的滯后和延遲效應，我們甚至無法判定其發(fā)展是否由我們學校的教育所產(chǎn)生。另外，教育教學質量與水平也不是單純靠廣告就能夠被人們所認可的。大肆的宣傳并不見得產(chǎn)生企業(yè)般明顯的“轟動效應”。還有一個問題，那就是。在今天普遍提倡校本的時候，所有的教育教學活動都是以學校實際為出發(fā)點的，以學校問題的解決為著眼點的，每所學校有每所學校的特殊情況，每所學校有每所學校的具體校情，這樣一來，你的品牌要為他人所認同和接受就比較困難，典型性越來越匱乏，個性化越來越突出，處此情景，要想形成品牌就有了較大難度。

學校品牌或者區(qū)域教育品牌需要積累，甚至需要比企業(yè)更長的時間，這是由教育現(xiàn)象的復雜性所決定的。無論是教育行政管理部門還是校長或教師，都應該認識到這點，扎扎實實做好當下的事情，仔仔細細梳理可以形成為品牌的潛在項目，勤勤懇懇積累提升教育教學智慧。這樣才能使教育品牌逐漸培育起來。

還有一點需要注意，企業(yè)發(fā)展大體是經(jīng)過了產(chǎn)品管理——品牌管理——文化管理的階段，很多企業(yè)自詡為自己已經(jīng)步入了文化管理的狀態(tài)。對于教育工作者而言，要認識到學校的管理遠不能走企業(yè)的發(fā)展道路，甚至是要用與企業(yè)相反的發(fā)展道路看待學校的發(fā)展，也就是首先需要關注學校文化的建設與發(fā)展，在文化管理中探索品牌的形成。在品牌的培育中促進學生身心發(fā)展，使學校產(chǎn)品也就是學生體現(xiàn)濃郁的學校文化與品牌痕跡。