讓學生成為學校發展的主體

案例中所說的現象，我覺得目前在很多學校都存在，之所以出現讓“排場”鉆了禮儀的空子，一方面是因為我國目前多數學校缺少獨立自主經營權的教育體制所造成的，另一方面更多的是學校領導在管理過程中的管理理念存在著問題，在管理過程中不是把學生放在第一位，而是把領導放在了第一位，不是把學生的發展作為學校發展的首要目標，而是把學校的發展和自己的“政績”聯系起來，一切都是為了政績而作，一切都要圍繞政績而作，所以要改變這種狀況，我認為需要從以下幾個方面入手：

一、樹立以學生的發展為學校長遠發展的目標。讓學生成為學校教育的主體

實行新課改以來，新的課程標準中強調教學應一切以學生為主體，以學生的發展為目的，其實，學校管理也本應如此，學校教育的目的就是為了促進學生的發展，有了學生的發展，學校才有可能得到發展，而學生要發展，就需要學校尊重學生的內在需求，激發學生的自我發展意識，提供促進學生自我發展的機會。案例中提到的在香港訪問交流的過程中，港方沒有讓學校領導發言，不是對領導的不尊重，不是不注重對學生進行禮儀教育。而是因為港方真正體現了學生是第一位的教育、管理理念，注重追求教育的有效性而不是一味追求表面形式，學校的一切活動都是以學生為主體，都是為了促進學生的發展而進行，讓禮儀從學生的行為中得以體現，而不是為了表現給領導看。在學校管理、教育教學過程中，教師、領導只是學生學習過程中的一個引路者，學生是主體，教師、領導就不應該喧賓奪主，而案例中提到的某些學校領導為了歡迎上級領導的講話，不惜犧牲學生的時間和健康，完全暴露了學校管理理念中存在的本末倒置的問題，把學生的發展看作是為促進學校發展的一個途徑，把學生當成了展示自己業績的一個“棋子”。這樣的管理理念必定導致機械、教條式管理，學校必定缺少人文氣息，學生的個性被遏制，創新意識被壓抑，這樣的管理也必定導致學校發展的路子會越走越窄，最終學校領導也會自食其果。而學校領導如果一旦把學生確定為學校教育活動的主體，把學生的發展確定為學校發展的首要目標，必然會在管理過程中一切從學生受益的角度出發，遵循學生的發展規律，探求適合學生發展的教育教學方式和管理方法模式，就像我們學校在組織學生進行大課間活動的過程中，不是領導直接決定讓學生活動哪些內容，而是采用問卷調查和談話交流的方式首先征求學生的意見，了解學生最喜歡哪些活動，想學習哪些運動項目，在充分尊重學生建議的基礎上從審美角度、體育鍛煉角度出發把大課間的集體活動項目確定為“太極拳、武術操、繩操、校園集體舞和放松韻律操”，而每個班的自主活動項目則完全由學生做主決定，這樣既滿足了學生的運動愿望，又培養了學生的審美情趣，同時讓學生受到了熱愛傳統體育項目的思想教育，學校更是在這次活動中得到發展，在縣級大課間活動評比中獲得一等獎。

二、追求更高的自主發展目標

案例中之所以出現借發揚“禮儀”傳統來尊重上級領導，維護學校形象，我覺得其中還因為學校領導本身對學校的自主發展缺少更高層次的追求目標，只是把學校的發展定位于迎合上級領導，迎合應試教育下的社會需要，而沒有真正站在學生發展的長遠角度給學校的發展制定更高的目標，所以要想改變這種狀況，就需要學校領導本著一切為了學生，本著讓學生和教師都能夠在學校這個大家庭中感受到成長的快樂，都能夠品嘗到成功的喜悅，本著讓學生將來都能夠成為適應社會需要的、有著自己獨特愛好和特長的人才出發，而不是培養單一的高分數人才，學校領導應該在這樣的目標下管理學校，管理教師和學生，為學生為教師營造更加寬松、和諧的環境，讓學生和教師在這樣的環境下能夠張揚個性，發揮潛能，不斷成長，積極創新，同時學生教師的成長必定促進學校的成長，學生教師的發展必定帶給學校更大的發展。

三、放棄領導的官本位思想

案例中之所以把“排場”看成是對領導或是對來賓的尊重，讓“排場”鉆了“禮儀”的空子，還因為學校領導存在著很深的管本位思想，認為學校的一切工作都是為上級領導做的，是做給別人看的，是展示學校和宣傳自己政績的一個途徑。我想，要改變這種狀況，還需要學校領導放棄這種根深蒂固的官本位思想，把自己看作是學生和教師的“公仆”，是學生教師的服務者，放下領導的架子，放下心中的私心雜念，本著一切為學生的發展出發，本著為教師的成長出發，經常進行角色換位思考，實施人性化管理方式，多借助激勵賞識等手段，點燃學生學習的激情，激發教師工作的熱情，更多的尋求促進師生發展的最佳途徑，讓學生、教師的個人潛能得到最大化的被開發被利用，實現學校更高的發展目標。