細節(jié)研究與學校文化內蘊

我校十多年來堅持“激勵教育”研究，在教育方法、心理素質養(yǎng)成等方面有了一些研究成果。但是，如何使這些研究成為學校文化，并對學生產生潛移默化的作用呢?我們發(fā)現(xiàn)：開展細節(jié)研究，可以彰顯學校文化的底蘊，發(fā)掘文化的內涵。

一、環(huán)境細節(jié)——凝固符號文化

校園是學生生活學習的最重要的空間，校園環(huán)境是學校文化物質和精神的集中體現(xiàn)。經過教師和學生之手，一排桌椅、一塊墻面、一間教室、一棵樹、一叢花都能從點點滴滴中體現(xiàn)出學校的精神和文化。可以這么說：學校環(huán)境是一個學校凝固的符號文化。

研究“激勵教育的學校環(huán)境文化細節(jié)”。主要就是在學校這個大家習以為常的空間，努力挖掘可以激發(fā)學生積極向上的創(chuàng)意和設計，使學校文化通過環(huán)境細節(jié)定格、提升、物化，彰顯學校特色。

1 和諧關懷，浸潤于無聲處

學校文化既是相對穩(wěn)定的也是師生不斷創(chuàng)造和豐富的。學校的環(huán)境建設也是如此，因為它是無聲的文化。文化的載體。正如朱永新在《我的教育理想》中所說：“一所學校的品位首先是校園品位，包括每一個細節(jié)、每一個建筑、每一處綠化都應該精雕細刻。”

結合學校的更新改造。我們把更多的注意力集中到如何通過具有激勵意義的細節(jié)設計，使校園物質環(huán)境和校園人際環(huán)境更加有利于師生成長，更有利于形成積極向上的校園氛圍。為此，我們在全校師生中開展了“我們的校園，我們來設計”主題活動，每個人都投入到了校園設計中來。

在教室的一角。開設了學生喜聞樂見的“圖書角”：在教室的墻壁上“心理聊吧”涂鴉了學生的喜怒哀樂；自由粘貼式的設計取代了傳統(tǒng)的黑板，更多的學生作品在這里展示……學生的需要被重視，學生的心聲得以唱響!

在美術教室，死板沉默的名入畫像被學生豐富多彩的作品所取代；在音樂教室，名人名言被學生在省市參賽獲獎照片所取代；在操場的空地，荒蕪的煤渣地被新穎的羽毛球館所取代；柵欄圍成的草坪被自由的活動天地所取代……教條被人性所取代，沉悶被生命所取代!

2 凝練智慧，激勵潛移默化

學校文化一旦形成之后，便能以其典型性向外界傳送學校形象及其意義。如校歌、校徽、校訓，乃至流傳于校內外的學校故事等等，它們都可能作為學校文化的符號，是每個學校文化思想的濃縮和提煉。

為此。我們全面整合和優(yōu)化學校的環(huán)境資源，利用建筑物的命名，文化設施的設置，學校內部的陳設等體現(xiàn)人文關懷，同時將學校的激勵理念滲透其中，發(fā)揮環(huán)境的育人功能。我校的主要樓群經過了三個時期的不斷發(fā)展，形成了各自的特點和功能。雖然學校建校18個年頭，但是之前對這些主要建筑沒有統(tǒng)一命名，平時一直習慣叫A樓、B樓、C樓。這次，結合學校環(huán)境的細節(jié)設計，我們在樓名上賦予了其積極的意義。應和學校“激勵教育”的思想，三座樓分別被命名為“勵志樓”“勵學樓”“勵行樓”，并對樓名作出了自己的解釋，在“國旗下的講話”中作了宣傳，在平時的生活中，也積極使用這些名字。隨著它們的深入人心，其積極意義顯而易見。

二、管理細節(jié)——改革制度文化

制度文化包括保證學校正常運行的組織形態(tài)，規(guī)章制度以及角色規(guī)范。它是學校的各種規(guī)章制度包括師生的價值觀、行為理念在內的精神成果。它是學校管理思想、體制及模式的凝結形式，體現(xiàn)著校園文化的發(fā)展水平。學校制度是務實的，規(guī)范人的具體行為，而學校文化是務虛的，引導人的道德追求與精神導向。如何使兩者和諧統(tǒng)一，正是我們研究和努力的方向。

1 項目管理，激發(fā)自我實現(xiàn)

學校的管理是綜合性的，需要科學、人性的管理。因此，我們主要研究如何在對人員和事務的管理中，在制度中體現(xiàn)人文精神；如何通過細節(jié)，規(guī)范師生行為，實現(xiàn)激勵效應。為此我們實施“項目化管理”，在管理理念、管理方式上大膽嘗試，同時關注管理細節(jié)，達到了很好的效果。“項目化管理”就是改變以往學校大小事務校長“一把抓”的局面，把工作進行分解落實，實現(xiàn)中層以完成項目為核心對校長負責。在細節(jié)上，我們充分考慮“以人為本”，注重管理成員的自我管理，自我挖潛。如：在每學期初的項目內容確定上，以學校工作為中心，充分考慮成員的負責范圍、能力大小、興趣特長等，實行“自下而上”的申報辦法；在完成目標中，負責人被賦予絕對的權利，可以自主召集教師、自主開展活動、自由控制進度。在學期考核中，完成項目與實際困難同時考慮，充分調動了每個班子成員的積極性，為學校發(fā)展注入了活力和生機。

2 績效考核，體現(xiàn)合理優(yōu)化

在傳統(tǒng)學校管理中普遍存在著一個現(xiàn)象，即：用同一個尺度去規(guī)范所有的教師，用同樣的標準去考核所有的教師。這樣的方法看似公平，卻隱含弊端，對青年教師不免苛刻，對骨干又缺少必要的動力。我們在考核管理的許多細節(jié)上實驗創(chuàng)新。我們認為不同層次的教師可以給予不同的個人成長任務和空間；不同學科的教師可以交給不同的任務；不同的教師確定不同的考核目標。一切都是為了促進不同的教師都有進步、都有發(fā)展。

如對于每個教師都必需的備課，我們分為三個層面來要求：5年以下教齡的備詳案；5年以上教齡，年齡50周歲以下的在“備課參考”上進行重點和難點的圈畫，重點是每節(jié)課后的教學后記，促進有一定經驗的教師注意反思和積累；對于50周歲以上的教師則主要檢查教師用書上的重點詮釋，難點突破，讓他們有更多的時間指導年輕教師。細節(jié)的研究就是使管理更合理、效益更優(yōu)化、員工更優(yōu)秀。今后在教師的考核內容上我們也將對新教師、骨干教師、教學能手、學科帶頭人提出不同的要求，促進每個教師發(fā)揮自己最大的潛能。

三、教學細節(jié)——激活課堂文化

課堂是學生最主要的學習場所，也理所當然地集中體現(xiàn)了學校的文化。課堂教學是課堂文化的載體，它也是由一個個的細節(jié)構成的。細節(jié)雖小，卻能透射出一位教師教育的大理念、大智慧，所以，激勵的教學必定離不開精彩的細節(jié)。激勵的課堂文化細節(jié)研究就是，在新課程實踐中喚起教師對教學細節(jié)的關注，引導教師發(fā)現(xiàn)細節(jié)、反思細節(jié)、改造細節(jié)，讓教學細節(jié)生成為教學活動的亮點，使課堂煥發(fā)出新的生命活力，從而提升教師的實踐能力，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

1 修正自我，讓教師成為榜樣

傳統(tǒng)的課堂教學研究往往把目光投向學生，投向教材。但是課堂是師生共同組成的，積極有效的課堂教學離不開對教師自我的研究。老師的一句話、一個眼神、一次動作、一個表情，每個細節(jié)都和教學過程的變化、生成和創(chuàng)造密切相關。是教學細節(jié)構成的一個重要組成部分。

為了讓教師有明確的研究意識和努力方向，我們在教研活動中針對教師儀表、教師語言等方面開展了“教學隨筆”比賽，教師結合自己的實際教學活動和親身感受寫出了許多生動的個案，使我們采集到了最貼近現(xiàn)實，也最為教師關注的課堂教師自我修養(yǎng)細節(jié)。如：讓自己的儀表成為學生可以學習的榜樣和標尺；把學生當成自己的孩子；親切微笑每一節(jié)課；常常對學生說聲“謝謝”；讓激勵語言和課堂教學時刻相隨；批評也溫柔……雖然道理簡單，卻是對“激勵教育”的解讀。也是文化細節(jié)的真實體現(xiàn)。

2 激發(fā)學生，讓課堂進發(fā)生命

教學細節(jié)是由課堂教學過程中所發(fā)生的無數個細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)組成的。針對激勵的課堂文化細節(jié)，教師在教學設計、教學方法、教學評價、教學作業(yè)中都進行了細心的觀察，真正的研究，提出了許多新的觀點和操作策略。

在教學設計中。教師提出了許多簡單有效的細節(jié)設計，如：每節(jié)課有學生自我發(fā)展和拓展的環(huán)節(jié)；讓學生和教師平等學習，相互比賽等等。

在教學方法上，我們提出：在課堂教學中要創(chuàng)設鮮活生動的情境；要多一份等待，多一分耐心，多給學生一次成功機會；要養(yǎng)成傾聽的習慣并幫助學生學會傾聽；要讓每個孩子有為自己和他人負責的機會；要試著把學生的學習成果變成可以觸摸的實物等細節(jié)。

在教學評價中我們提出給學生悄悄改正的機會；給自己一顆星，讓學生在自我評價中得到鼓勵和成長。在教學作業(yè)設計中，提出既要面對全體又關注個性差異，實施差異教學；為特別的學生布置適合的作業(yè)；為全體學生布置開放性作業(yè)等等。

上述林林總總的細節(jié)，看似微不足道，看似簡單易行，但是當它成為教師對激勵文化的詮釋，當它與現(xiàn)實的課堂結合，當它真正成為每個教師的自覺行動，我們看到的是充滿生命活力的課堂，是對學生充分尊重的課堂，也是我們所期待的課堂。

四、養(yǎng)成細節(jié)——滲透道德文化

道德從灌輸走向自省是一個急需解決的難題，我們通過學校道德文化細節(jié)的挖掘和宣傳，讓學生得到熏陶、陶冶，實現(xiàn)自我感悟、自我激勵，切實提高德育效益。

1 文明習慣彰顯道德力量

基本行為習慣的養(yǎng)成是小學教育的重要內容。一個學生的氣質、精神狀態(tài)和他的行為習慣密不可分。我們通過少先隊活動時間在學生中開展了“我身邊的不文明行為”大討論，通過歸類整理，我們從中選出了一些常見的細節(jié)。為了讓全校學生有所觸動，我們拍攝了《沁沁的一天——文明就在身邊》電視宣傳短片。短片以主人公“沁沁”的在校一天為線索，截取了走進校門、整理衣冠、上下樓梯、文明排隊、節(jié)約用水、愛護花草等一系列場景，生動地再現(xiàn)了學生在校生活學習的方方面面，在一個個細節(jié)中，學生受到了啟發(fā)，得到了教育。短片在師生中引起了強烈的反響。隨后。全校范圍內掀起了“爭當文明禮儀星”的活動。首批兩百多名學生配上了從學生設計中脫穎而出的“禮儀星”徽章。懂文明、習禮儀、重細節(jié)在學校蔚然成風。

2 心理輔導促進身心健康

積極健康的道德離不開積極健康的心理。我校常年開展心理健康教育，但是在開展細節(jié)研究后，我們在心理健康教育的細節(jié)上也作了有效的調整。

在小學階段，學生真正存在心理健康疾病的是極個別的現(xiàn)象，也是普通教師無法修正的。我們從學生的實際出發(fā)，改變了以往說理為主的授課形式，變“心理健康課”為“心理健康輔導活動”，在每周一次的活動時間，我們設計了學生喜聞樂見的游戲，注重讓學生通過游戲，自由體驗、自由感悟、自由選擇，使每個人從中得到快樂、得到啟發(fā)。“銜紙杯接力”、“護蛋行動”、“傳聲筒”等游戲都深受學生喜愛，也得到積極響應。

激勵是一種理念，激勵是一種精神，激勵是一種文化，它在我們的研究中步步深入，在我們的實踐中體現(xiàn)價值，更在細節(jié)的探索中得到詮釋，我們希望通過激勵的學校文化細節(jié)研究為學校的發(fā)展、為學生的終身發(fā)展走出一條切實的新路，我們也在研究中看到希望、看到了未來。