作文教學應追求誠、效、美

一、誠

寫作是為了自我表達和與人交流，是個體生存和發展的需要。如果學生心里怎么想，嘴中就怎么說，筆下就怎么寫，這是一種真正的真誠的寫作狀態。只有在這種狀態下才能發揮寫作的價值。“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’。”(葉圣陶語)

誠，意味著教師的一言一行、一顰一笑都是出自內心的，都是從心靈深處流溢出來的。“真誠”往往能創造出課堂教學的美好境界。在指導學生寫作《我愛我家》時，我與學生共同置身其中，進行著雙向和多向的交流與對話：

師：猜一猜，這是誰的家?(我拿出一張照片放在投影儀上。學生紛紛猜測。)這是我的家。(學生瞪大了眼睛，有的“啊”了一聲，沒想到老師會把自己家的照片帶來。)

師：(指著照片說)這個孩子是我的女兒。那時一下班回家，剛按響門鈴，屋里的女兒就立即把身體往前傾。你們猜她想做什么?

生：她想把門打開，想早點見到你。她都快哭了!

師：那時她兩歲多一點，還不會開門呢。家是什么?對于我來說，家是孩子的哭泣，家是親人的等待。(我用手指著板書“我愛我家”，深情地說)我愛我家。就是這樣一個場景、一個瞬間，一直留在我的記憶中，足以表達我對家人的牽掛。關于家，什么讓你最難忘、最留戀、最喜歡?靜下心來想一想。(學生思考約2分鐘。)

生：我最喜歡家中爸爸媽媽那張寬大的床。一天晚上，趁爸爸上衛生間的時間，我抱著枕頭，來到爸媽的床上躺下。爸爸來了，我假裝睡著。爸爸見我忽視他的到來，就狠狠地擠我。我便在爸爸腰上用勁抓一把，弄得他哈哈大笑起來。爸爸又使勁擠我。我就使出“絕招”……我愛我家!我家有張快樂的大床。

我讓自己成為學生中的一員，介紹珍藏的一張照片，不偽飾，不故作姿態，真心面對，把生命的真情融入課堂。學生受到啟發和感染，深情地講述了自己對家的情感，其喜、怒、哀、樂的表達，是真摯的、動人的。真實、真切、真摯、真誠，是教學中的大氣度。

我曾先后兩次教學生“按照寫‘新聞報道’的方法，寫一次體育比賽或學習競賽”。第一次，鈴聲響后，用幾分鐘時間，匆匆忙忙請兩個學生到講臺前進行“扳手勁”比賽，接著讓學生寫。這樣的比賽是為寫作而安排的，近似于表演。學生為寫作而寫作，作文是拼湊組裝而成的。第二次，我和相關學科教師聯手。組織了豐富多彩的比賽：數學課上進行“口算比賽”，信息技術課上開展“網頁制作比賽”，體育課上舉行“接力比賽”……再寫“新聞報道”時，學生得心應手。學生觀察體驗真實生活的能力、真誠地表達自己見聞感受的能力得到有效的實踐鍛煉和健康發展。求誠，不僅對寫作有重要意義，而且對培養學生人格、完善學生個性、促進學生健康成長有著深刻影響。

二、效

目前的作文教學，尤其是作文公開課，往往追求“好看”，忽視了“有效”。當把“有效”作為一種現實追求時。我們的作文教學現狀很值得深思：學生是否獲得了一種支持性的作文學習環境?學生是否真正有充分的學習機會?“人的發展”在被關注時，“文的產出”是否也被關注?王榮生教授說：“一節好的語文課，主要的是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，不傷大雅。”

《童年趣事》是常見的一道題目。雖然要求寫一件有趣的事，可孩子們的作文中常常讓你感覺不到有趣。一次偶然的機會，我看到學生在欣賞《揚子晚報·漫畫天地》中的系列漫畫《豆豆》。這些漫畫把兒童生活中常見的事通過放大的形式表現出來，情趣橫生。藝術是相通的，漫畫的選材與構思也是文章的選材與構思，這啟發了我借漫畫來指導學生選材。我先請學生集體欣賞幾組漫畫《豆豆》，接著話鋒一轉：“這些豆豆的故事，就是你們的故事。你們經歷過的許許多多事情，都是有趣的，令人回味的。想一想，你曾經做過哪些像這樣有趣的小事，也像畫畫的叔叔那樣，把它畫下來。”學生興致盎然，模仿著用漫畫來“敘述”自己的趣事：有畫自己記錯時間提早到食堂打飯，發覺后，以“來買東西”為借口掩飾尷尬的事：有畫自己抓著父親釣上來的魚去河邊洗而讓魚溜之大吉的事……再請學生將自己畫的事情寫下來，一篇篇充滿童真童趣的《童年趣事》應運而生。指導學生恰當地選材一直是作文教學的難點。“寫作知識的教學力求精要有用”，這一習作教學借助漫畫指導選材，使這一教學難點迎刃而解。況且，漫畫這種喜聞樂見的形式更容易為學生所接受，它將頭腦中抽象的構思形象化，為學生文字的形象表達鋪墊了臺階，降低了難度。

三、美

作文教學是科學，也是藝術，是一個感知美、認識美、創造美的過程。寫作，是天使放飛個性的翅膀，作文教學的“美”的一個重要體現就是學生的個性飛揚，無論是語言上的，還是思維上的，充分洋溢著個性光芒。我們應當把兒童的世界、兒童的語言還給兒童，鼓勵有創意的表達。

看到楓葉就想到手掌，看到樹葉飄落就想到蝴蝶飛舞，似乎已成“經典”，約束了學生的思維與想象。在指導學生寫《秋天的樹葉》時，我鼓勵學生大膽想象。張揚個性，用童心為秋天涂抹色彩：

1，播放錄像。看到這些色彩繽紛、千姿百態的樹葉，你聯想到什么呢?請把你聯想到的寫下來。

2，集體交流。請學生讀自己寫的句子。教師及時點撥，對寫出自己真實感受和富有個性的想象給予贊揚，鼓勵學生有創意的表達。

3，出示課件。

課件上出現形狀不一、顏色各異的樹葉，上面寫著一些句子，請學生欣賞，并談談自己受到的啟發。進一步啟發學生大膽想象。

寫在樹葉上的句子有：

(1)秋天停在一片樹葉上面……

(2)飄飛的樹葉是風的語言。

(3)一陣秋風使樹葉變成黃金一般的玫瑰。

(4)風走后不久，那片樹葉的臉紅了。

(5)大樹，是撐開的傘。現在，葉子落了，是傘漏了嗎?

(6)秋意在踮起腳尖掠過樹頂，染紅幾片葉子，然后乘著一簇風掠過山谷離開。

……

秋天的樹葉是有靈性的，是有韻味的，僅僅指導學生觀察顯然是不夠的，還需指導學生由此展開豐富的聯想，由它們的顏色、形狀，以及它們在空中飛舞的樣子想象開去。播放錄像后，請學生把聯想到的寫下來，激活學生已有的大量表象，點擊他們的詩心，使學生想得廣，想得遠，充滿詩意，充滿創造。在引導言語表達等習作指導過程中，啟發學生寫出自己的發現，自己的體驗，自己的想象，自己心目中的“秋天的樹葉”。

每個學生的內心世界都是獨一無二的，而讓這獨一無二的內心世界自由地表現出來，是一種心靈的釋放。請學生寫半命題作文《——的感覺真好》，不少學生寫《助人為樂的感覺真好》《勤奮學習的感覺真好》，多數文中有“圣化”、“升華”情結，套話堆砌，缺乏個性。習作講評時，我啟發學生關注內心體驗，大膽地寫心里話，并給學生一個星期的時間“體驗生活”。于是，《看電視的感覺真好》《停電的感覺真好》《偷吃的感覺真好》《回家的感覺真好》《一個人在家的感覺真好》《當“老大”的感覺真好》《被老師表揚的感覺真好》《被媽媽擁抱的感覺真好》……這些彰顯個性的習作如雨后春筍破土而出。

作文是心靈的天地。語句是可以模仿的，但活生生的體驗是無法用文字來克隆的，所以，“個性化”是我們作文教學的著力點。我們鼓勵學生關注自己的內心世界，記錄下自己的思考，寫出自己的獨特感受。對于學生感悟中顯露的個性，我們要細心地呵護。長此以往，他們的作文家園一定花果飄香。