讓課堂詩意飛揚

近日，有機會欣賞了北京第二實驗小學(xué)馮勉老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課，獲益匪淺?！秾W(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。

一、親和力減輕壓力

馮老師在課前讓學(xué)生齊背古詩，她的一句“聽你們背古詩，有一種南方孩子獨特的韻味”讓孩子們會心一笑，拉近了和這個北方老師的距離。最后馮老師送給孩子們一句“讀千古美文，做少年君子”。設(shè)計好富有感染力的課前導(dǎo)語，是培養(yǎng)閱讀心境的第一步。在教學(xué)前讓孩子們背古詩，使學(xué)生很快對要學(xué)的古文產(chǎn)生一種和諧的共鳴，有了這個情感體驗，一個良好的閱讀情感鋪墊就形成了。

二、自主合作產(chǎn)生動力

[片段一]

師：自己讀文章。把字音注上去。

指名讀課文。

齊讀課文，指導(dǎo)斷句。

師：自己借助工具書，書下注釋，逐字逐句地理解課文，不明白的地方加上小問號，待會兒小組里交流。

師：同學(xué)們有什么問題嗎?

生1：“之”是什么意思?

生2：“鴻鵠”是什么意思?

師：這里出現(xiàn)最多的是哪個字?(之)“之”都一樣嗎?待會兒一起來研究。

小組內(nèi)學(xué)習(xí)，解決問題，出示小組交流要求：

1，提出不懂的問題，進行討論，互相解答。

2，準(zhǔn)備全班的交流(從以下幾個方面任選)。

(1)解決了什么精彩問題，怎么解決的。

(2)還有什么不懂的，提交大家討論。

(3)又發(fā)現(xiàn)什么新問題，有什么新感受要告訴大家。

3，組織匯報語言：發(fā)言時要先讀有關(guān)語句再說，也可以讀完后再把自己的理解說出來。

學(xué)生小組內(nèi)交流，老師在小組內(nèi)參與討論。

指名交流所在小組解決了什么問題。

自由合作，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在質(zhì)疑之后尋找伙伴，分工合作解決疑難，在匯報合作成果的過程中老師適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章，突破難點，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三、授之以魚，不如授之以漁

由于時間關(guān)系，這堂課學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是不充分的，以至于剛上課時學(xué)生連讀這篇文章都有困難，需要老師指正讀音，幫助斷句，可教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生竟然能給文章配上合適的音樂，有滋有味地將文章讀得頗有古韻，真是化腐朽為神奇。這正是因為馮老師在教授學(xué)生以“魚”的同時，更切切實實地授學(xué)生以“漁”。

[片段二]

師：看看書下的注釋，說說題目的意思，出自哪里?

生：弈就是下棋，學(xué)弈就是學(xué)下棋，出自《孟子》。

師：聽說你們課前查閱了資料，誰來說說?

生1：(孟母三遷的故事。)

生2：孟子是著名的教育家、思想家。

師：這個環(huán)節(jié)告訴大家，學(xué)習(xí)古文時要理解題目的意思，知道文章出自哪里。本文選自《孟子》的《告子篇》，是孟子談到學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

板書：知作者解文題

在文章學(xué)完，馮老師的板書中就把學(xué)古文的方法和步驟系統(tǒng)而簡單地寫下來：

知作者解文題

抓字眼明文意

深想問有見解

吟誦讀添情趣

師：老師還有一篇古文《弈秋敗弈》，告訴老師，你打算怎樣學(xué)這篇古文?

這是一個陪學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文方法的過程，扎實掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，何愁學(xué)得不好，學(xué)得不快，學(xué)得不多呢?

四、辯論帶來活力

學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通讀懂了文章，接下來就是明理環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設(shè)的辯論環(huán)節(jié)，大大拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點再次推向高潮。

[片段三]

師：這篇文章告訴我們學(xué)習(xí)應(yīng)是怎樣的態(tài)度?

生：專心致志。

師：專心致志到什么程度?

生：惟弈秋之為聽。

師：結(jié)合你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，對“惟弈秋之為聽”其人有沒有自己新的想法?

生1：我覺得這個人一定會成為弈秋之后最有名的棋手。

生2：我認為有時候聽老師的話是對的，有時候是不對的。

生3：老師比我們的知識多，教的東西都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，錯不了。

生4：任何人都有出錯的時候，老師也不例外。

師：專心學(xué)習(xí)，是人學(xué)習(xí)最基本的態(tài)度，如果學(xué)習(xí)中不去思考，是不行的。我們應(yīng)該邊學(xué)邊思考，大膽實踐才能有所創(chuàng)新，那時你就比老師強多了，青出于藍而勝于藍，要有所為，有所不為。

師：老師還有一篇古文《弈秋敗弈》，告訴老師。你打算怎樣學(xué)這篇古文?

生：……

師：為什么老師教給了你方法，你卻不按照老師教的方法去做?

生：我們不一定什么都要聽老師的，可以找到最適合自己的方法。

通過在辯論中哲理性的思考，老師領(lǐng)著學(xué)生深化、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)思、表達，從而打破了思想的禁區(qū)。洞開了思維的空間，使思維活躍起來，使學(xué)生對文章內(nèi)涵有了更深層次的理解，更重要的是，學(xué)生樹立了獨立的思維立場，不再希望做一個人云亦云的人。

馮老師如行云流水般的課堂，讓人回味無窮。