先行者的姿態

無錫人為自己推進區域教育現代化設計了三條基本道路：

之一：走科學發展之路。無錫人的設計理由是：區域推進教育現代化，是在上個世紀推進學校、鄉鎮教育現代化的基礎上啟動的。與學校、鄉鎮教育現代化相比，區域推進教育現代化涉及的面更廣范圍更大，面臨的情況也更為復雜。為此，必須貫徹“以人為本，全面、協調、可持續發展”的科學發展觀，走科學發展之路。

之二：走內涵發展之路。無錫人的設計理由是：上個世紀的學校和鄉鎮教育現代化建設，更多的是量的擴張。為了不斷開拓其深度，當前，應該全面實現從主要抓外延擴張向主要抓內涵建設的轉變，走內涵發展之路，實現數量、結構、質量和效益的有機統一。

之三：走科研強教之路。無錫人的設計理由是：從上個世紀以來，蘇南地區的教育現代化建設基本上還屬于傳統型、經驗型。在當前形勢下，區域教育現代化建設應該努力實現由經驗型向科研型的轉變，以不斷優化區域教育現代化的品質，提高區域教育現代化的高度。

條條大道通羅馬。在區域教育現代化的推進過程中，無錫人并沒有囿于上述三條基本道路，而是根據不同縣(市、區)域、不同工作內容靈活選取科學的推進道路。他們一切從有利、有效出發，走出了第四條、第五條、第六條具有各縣(市、區)特色的推進區域教育現代化之路。

(原文作者：張俊平)

[策劃人語]

1989年1月，中共江蘇省委、江蘇省人民政府在《關于依靠科技進步振興江蘇經濟的決定》中，明確提出“科技興省”戰略；1992年9月，在《關于加快教育發展和改革若干問題的決定》中，提出了“科技興省，教育為本”的方針；1994年8月，省委省政府召開全省教育工作會議，會議宣布將“科技興省”充實為“科教興省”戰略，從而進一步樹立“百年大計，教育為本”的觀念和教育投資是效益最大的投資的觀念，真正確立教育優先發展的戰略地位。從提出和實施“科教興省”戰略后，各級政府加強了對教育工作的領導，教育事業的加快發展、優先發展和超前發展有了良好的環境條件。江蘇省也在全國率先提出了“教育現代化”的發展目標并在20世紀90年代進行了初步實施。

20世紀90年代初，蘇南地區部分縣(市)已完成普及九年義務教育任務，加快發展高中階段教育和地方高等教育的呼聲很高。在“普九”以后，江蘇教育的發展目標和方向如何確定?用什么來統率教育事業的發展?在調查研究的基礎上，1993年12月，經省政府批準，省教委發出了《關于在蘇南地區組織實施教育現代化工程試點的意見》。此后，根據省委和省政府要求，省教委把“高舉教育現代化旗幟，實施教育現代化工程和教育促小康工程”作為“九五”期間江蘇教育改革和發展的重要主題。教育現代化的提出，是江蘇經濟和社會發展的客觀需要，是教育改革和發展的必然趨勢，是面對新世紀挑戰的一種必然選擇。

1995年，江蘇省制定了鄉鎮教育基本實現現代化建設標準及其評估辦法，1996－1998年，全省評出實施教育現代化工程先進鄉鎮141個。2005年6月，省委、省政府召開全省教育工作會議。頒布《關于加快建設教育強省率先基本實現教育現代化的決定》；2006年11月，省第十一次黨代會進一步明確，到2010年全省全面實現小康的時候，教育要率先基本實現現代化。教育成為全省各行各業中唯一要求率先基本實現現代化的領域。2007年5月，江蘇省政府辦公廳轉發了教育廳制定的《江蘇省縣(市、區)教育現代化建設主要指標》，正式啟動縣(市、區)教育現代化評估。無錫、蘇州兩個大市所轄所有縣區及常州、南通的部分縣(市、區)參加了2007年10月份江蘇省評估院組織的首批縣(市、區)教育現代化建設水平評估，

推進教育現代化，江蘇主要圍繞以下幾個方面的要求展開工作。一是教育思想現代化，二是教育發展水平現代化，三是教學體系現代化，四是辦學條件現代化，五是師資隊伍建設現代化，六是教育管理現代化。