親歷五年制師范教育試點

1984年8月，我從南京師范大學教育系本科畢業，被分配到江蘇省教育廳師范教育處工作。記得上班以后所參與的第一件重要事項，便是“五年制師范教學方案”的制訂。不知不覺，走進了“翻開我國小學教師培養這一嶄新篇章”的歷史畫卷。

經省政府批準，1984年，我省南通師范學校試辦“五年一貫制”師范大專班，招收應屆初中畢業生，學制五年，在全國率先進行培養專科程度小學教師的試驗；1985年，南京曉莊師范和無錫師范學校試辦“三二分段制”師范大專班，招收應屆優秀中師畢業生，學制兩年，培養專科程度的小學教師。此后，國家教委先后批準我省一批中等師范學校進行培養專科程度小學教師的試驗，實行“五年一貫制”和“三二分段制”兩種并存的學制。

其實，當時對于該項“培養專科程度小學教師”的試點工作，持不同意見者大有人在。爭論主要圍繞以下兩個方面，即“要不要試點”與“能不能成功”。當時小學教育的現狀，一是師資數量缺，二是學歷水平低，三是業務素質差，大批不合格的民辦、代課教師占據著小學教育的工作崗位。當務之急、亟待解決的首要問題，是小學師資的學歷補償和合格小學師資的及時補充，而不是學歷提升問題。在這種特定的歷史條件下，要作出“在全國率先開展培養專科程度小學教師的試驗”，的確需要決策者的智慧和勇氣。為此，時任江蘇省教育廳代廳長的羅明同志，多次向分管教育的副省長楊詠沂同志專題匯報并得到支持。更為難能可貴的是，為了凸現師資建設的基礎性、先導性和全局性作用，羅廳長曾經在多個場合強調并重申這樣一個大膽而鮮明的觀點，在省幼師禮堂召開的全廳機關干部大會上，他說：“江蘇省教育廳，從某種意義上說，首先應該是江蘇省師范教育廳；只要把師資工作抓好了，就等于我們抓好了教育工作的一切。”正因為如此，在他的周圍，團結著像吳椿、周德藩、王世華、袁金華、吳大年、張行、陳宗偉等一大批有膽有識、深謀遠慮、開拓創新、求真務實的好同事、好戰友與好伙伴。他們根據國內外師范教育的發展趨勢，從江蘇經濟發達地區教育發展的需要和小學教育教學改革對師資隊伍提出的新要求新任務出發，解放思想、審時度勢、因地制宜、實事求是，在全國率先進行培養專科程度小學教師的試點，由此吹響了我國小學教師大專化的時代號角，翻開了師范教育學制改革的嶄新篇章。

此外，對于在中師能否培養出專科程度的小學教師，全面實現既定的培養目標，當時也有很多人“沒把握”。但是，三所試驗學校的師生員工在省、市教育行政部門的正確領導下，齊心協力、大膽探索；立足當前，面向未來；優化課程結構，強化專業技能。他們遵循教育的客觀規律，較好體現學生身心發展的特點，堅持“培養的是小學教師、開辦的是小學教育專業、達到的是專科文化程度、適應的是二十一世紀需要”這一辦學理念，力求將中等師范教育和專科師范教育包容與融合，實現其統一性、連續性和階段性的優化跨越。結果，“功夫不負有心人”。大量的事實表明：這批五年制師范畢業生，發展全面，學有專長，能力突出，個性鮮明，到小學工作后適應周期短、成熟時間快、成果出得早，受到各級教育行政部門和小學教育界的普遍歡迎。從總體上看，他們具有以下四方面的鮮明特征：思想素質好，有追求；知識功底厚，有潛力；專業能力強，有后勁；科研基礎實，有創見。總之，五年制師范畢業生到小學工作后，其事業心、適應性、創造力以及在教書育人、班隊管理、教育科研等方面都顯示出較強的個體和群體優勢。這些專科程度的新教師配備到部分實驗小學或中心小學后，不僅大大提高了這些學校小學教師的學歷層次，而且也改善了全省小學教師隊伍的學歷結構和整體水平。二十多年過去了，當初試驗階段的五年制師范畢業生，大多已過“而立之年”。在他們中間，迄今產生了一大批江蘇省的特級教師，王一軍、薛法根還進入了首批評選的40名“江蘇省名教師”的行列；走上教育行政部門和學校領導重要崗位的也有相當數量。