對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”不得不說(shuō)的話

“后進(jìn)學(xué)生”問(wèn)題可以說(shuō)是教師工作中不容回避的困難，尤其是學(xué)習(xí)與行為“雙差”的后進(jìn)學(xué)生。按前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“也是最難啃的骨頭”。所以通常“后進(jìn)學(xué)生”往往成了被人冷落被人嘲笑的群體。愛(ài)的陽(yáng)光照不到，表?yè)P(yáng)與賞識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)成了稀缺資源，批評(píng)、諷刺、懲罰成了他們的家常便飯。于是，在優(yōu)等生眼中他們成了“笨蛋”，在老師眼中他們是令人心煩的搗亂分子，是提升考試成績(jī)的拉后腿者，是影響教師工作成效的罪魁禍?zhǔn)祝怯绊憣W(xué)校榮譽(yù)的消極力量。“后進(jìn)生”在學(xué)校中，有的雖不至于人人喊打，卻也是過(guò)得灰溜溜的打不起精神；有的動(dòng)不動(dòng)就故作驚人之舉，吸引別人的注意，引起一陣又一陣騷亂。“后進(jìn)生”始于不當(dāng)?shù)募彝キh(huán)境與教育，成于難以充分因材施教的班級(jí)教學(xué)，“后進(jìn)學(xué)生”，學(xué)校教育的另一道“風(fēng)景”，一種心照不宣的心病。

后進(jìn)學(xué)生是家庭環(huán)境不良、教育不當(dāng)?shù)氖芎φ?/p>

有些后進(jìn)學(xué)生還沒(méi)走進(jìn)校門就存在。因?yàn)楹筮M(jìn)學(xué)生尤其是行為不端學(xué)生往往首先是家庭環(huán)境不良和家庭教育不當(dāng)所造成的。湖北安陸一中殺師案中的學(xué)生，其家中及鄰居多人行為失德失范，影響極壞；浙江殺害校長(zhǎng)案中的家長(zhǎng)是下崗職工，生活無(wú)著，經(jīng)濟(jì)赤貧，心理失衡。

當(dāng)然上面這樣的例子未免極端。常見(jiàn)的，不重知識(shí)與文化學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，迷信金錢與權(quán)力惟利是圖的家庭環(huán)境，雙親責(zé)任感缺失貪圖享樂(lè)好逸惡勞的家庭環(huán)境，容易出現(xiàn)價(jià)值觀與主流社會(huì)不合，性情與行為偏差的孩子。

對(duì)孩子要求嚴(yán)苛或溺愛(ài)的教養(yǎng)態(tài)度，打罵為主批評(píng)為輔少有鼓勵(lì)難見(jiàn)陽(yáng)光的教育方式，往往是造就后進(jìn)學(xué)生的溫床。他們損害的是學(xué)生正確的自我認(rèn)知，正常的認(rèn)知態(tài)度，日常快樂(lè)的情緒，良好的生活作息習(xí)慣，應(yīng)有的自控自制能力，追求上進(jìn)的信心……總之，往往有利于孩子學(xué)習(xí)好的諸多因素都被扼殺，而消極因素卻隨處可見(jiàn)。

當(dāng)然，也不排除原本聰明伶俐，卻被學(xué)校教師傷害而導(dǎo)致失去信心學(xué)業(yè)下降的好孩子。

大多數(shù)后進(jìn)學(xué)生本質(zhì)不壞

雖然個(gè)別后進(jìn)生受壞人教唆或結(jié)交損友而走上犯罪道路，但大多數(shù)后進(jìn)學(xué)生本質(zhì)并不壞。后進(jìn)學(xué)生比某些優(yōu)秀學(xué)生更有良心，畢業(yè)后能回母校看老師的大都是后進(jìn)學(xué)生。因?yàn)楫?dāng)他們逐漸長(zhǎng)大時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師當(dāng)年的苦口婆心是對(duì)他們的愛(ài)，為他們好。而好學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)好絕大部分是自己的功勞，少數(shù)人甚至從內(nèi)心里看不起當(dāng)老師的，認(rèn)為老師沒(méi)本事。他們畢業(yè)后也很少來(lái)看望自己的老師。倒是后進(jìn)生走上社會(huì)后對(duì)老師客氣熱情，讓為師的大跌眼鏡。因此從情感上講，有的老師還是比較喜歡后進(jìn)學(xué)生一些。雖然他們?cè)谛Ｆ陂g給老師增加了不少麻煩。

偏頗的教育評(píng)價(jià)制度制造后進(jìn)學(xué)生

后進(jìn)學(xué)生是有缺陷的教育評(píng)價(jià)制度標(biāo)簽出來(lái)的。這里所謂的后進(jìn)學(xué)生其實(shí)并不是真正的壞學(xué)生，只是不為現(xiàn)行的教育制度所認(rèn)可的好學(xué)生。也就是說(shuō)，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度把很多真正的好學(xué)生從學(xué)校里剔除了!沒(méi)有發(fā)掘出學(xué)生的多元智能，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度只認(rèn)可推崇人的認(rèn)知能力，而忽視學(xué)生其他方面的能力，是不利于多樣化的人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)的。歷史上往往有大成就的人都不是學(xué)歷很高的人!這種現(xiàn)象實(shí)在是發(fā)人深省。

后進(jìn)生落后在哪里

學(xué)業(yè)成績(jī)落后的后進(jìn)學(xué)生之所以后進(jìn)，主要是三個(gè)方面落后：一個(gè)是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失，這類學(xué)生若沒(méi)有教師及家長(zhǎng)催逼督促，他就玩樂(lè)，如有教師及家長(zhǎng)催逼，他往往也盡可能偷工減料，完全不明白學(xué)習(xí)的重要性。再一個(gè)是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，不能持之以恒地學(xué)習(xí)。粗心，散漫，畏難，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。還有一個(gè)是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，思維僵化，沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)技能有效遷移，遇到難一點(diǎn)的題目就做不出。

善待后進(jìn)生，是師德的底線

善待后進(jìn)生，不僅是教師的良知，也是教師的責(zé)任，更是對(duì)教師的智慧挑戰(zhàn)。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛(ài)迪生”。善待后進(jìn)生，不歧視，不侮辱，不逼迫，不放棄，是社會(huì)對(duì)教師的期待，是年長(zhǎng)者對(duì)年幼者應(yīng)有的人性關(guān)愛(ài)，是教師良好個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)，是教師的責(zé)任與義務(wù)。

對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度，是教師為人與水平的試金石。優(yōu)秀學(xué)生人人愛(ài)，不足為奇。能夠有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)更多的可造之材，更是對(duì)教師能力與智慧的挑戰(zhàn)。魏書(shū)生能將整整一個(gè)班的后進(jìn)生教得年年考出優(yōu)異成績(jī)，實(shí)在令人感佩。他能將原本后進(jìn)學(xué)生云集的后進(jìn)學(xué)校改造成市里的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，著實(shí)令人刮目相看。教育的奇跡，固然可以是錦上添花，但更需的是雪中送炭。

對(duì)后進(jìn)學(xué)生，教師往往是愛(ài)恨交加，心情復(fù)雜。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程，也是艱辛而漫長(zhǎng)。所以不少教師往往選擇放棄教育，對(duì)后進(jìn)生采取駝鳥(niǎo)政策，眼不見(jiàn)為凈。這樣做固然省事省心，卻有失良知與公平。

理智的教師，面對(duì)后進(jìn)學(xué)生，不應(yīng)忽視其成長(zhǎng)的家庭背景，細(xì)心體察其不幸。因?yàn)楹筮M(jìn)生，不僅需要老師的教育，更需要教師的同情、理解與關(guān)愛(ài)。教師也許不能有效提高他們的成績(jī)，但至少不能傷害他們的心靈；教育后進(jìn)生，僅有教師的力量是不夠的，還得有家長(zhǎng)的配合與支持；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的考驗(yàn)教師耐心的工作，沒(méi)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任心與教育機(jī)智，沒(méi)有家長(zhǎng)的參與與配合支持，短期內(nèi)是難見(jiàn)成效的；因此，現(xiàn)在的學(xué)校教育，不僅要教好孩子，還得給家長(zhǎng)補(bǔ)上教育這一課。

能否教育好后進(jìn)生，是教師能力與水平的試金石

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這話有些絕對(duì)。但教育好后進(jìn)生，做到低入高出，真正體現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)人的加工能力，真正體現(xiàn)教師的能力與水平，應(yīng)沒(méi)多少人反對(duì)。畢竟，錦上添花易，雪中送炭難。

魏書(shū)生老師，在這方面相當(dāng)有發(fā)言權(quán)。他最初從教的遼寧盤錦三中，是一所不起眼的各方面條件都很差的學(xué)校。他剛開(kāi)始所帶的班更是差生云集，別人不想帶不敢?guī)У膶W(xué)生，都送到他班上來(lái)。但是，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，他居然把這個(gè)在別人看來(lái)沒(méi)有任何希望的班給帶成了優(yōu)秀班，不僅考試成績(jī)優(yōu)異，而且品行也大大改觀。讓人不能不刮目相看。多年來(lái)成功教育后進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐，成就了教育改革家魏書(shū)生。

其實(shí)，不少優(yōu)秀教師在學(xué)習(xí)中的某個(gè)階段，也是后進(jìn)學(xué)生。錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō)自己小學(xué)時(shí)經(jīng)常逃課，成績(jī)不佳，后來(lái)遇到好的教師，才轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

如果說(shuō)教育優(yōu)秀學(xué)生，考的是教師豐富的知識(shí)與高深的專業(yè)能力，那么，教育后進(jìn)學(xué)生，更考驗(yàn)的是教師的管理能力與人際溝通水平，考的是教師的教育智慧。需要教師與后進(jìn)學(xué)生斗智斗勇，最后將其收服，引上正確的道路。和平的《班主任兵法》值得參考借鑒。

后進(jìn)生不可怕，遇到后進(jìn)生，是提高教師能力水平的良機(jī)。奉勸為師者切莫錯(cuò)失。

（作者單位：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯 蕭 田