尋找失落的感動(dòng)等

尋找失落的感動(dòng)

■ 陳玉駒

那年的冬天格外寒冷，晚自修結(jié)束后，依照習(xí)慣，我看了一會(huì)兒書(shū)便躺下睡了。突然，一陣急促的電話鈴聲把我吵醒：“喂，是陳老師嗎？你班湯劉霞同學(xué)病得很重，請(qǐng)你趕快送她去醫(yī)院吧！”那天，我陪了湯劉霞一夜。可是，她竟然連一聲“謝謝”都沒(méi)說(shuō)。

第二天晚上，我買了一些水果去醫(yī)院看湯劉霞。她依然沒(méi)有對(duì)我說(shuō)“謝謝”，我很受傷。學(xué)生的感激絕對(duì)不是我的渴望，但是我為自己悲哀——我辛辛苦苦教的學(xué)生就是這樣為人的嗎？

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解，得知湯劉霞同學(xué)是獨(dú)生子女，家境比較富裕，從小就嬌生慣養(yǎng)，“自我中心”意識(shí)比較濃。從那以后，我就下定決心，一定要讓她學(xué)會(huì)“感謝”，讓她懂得別人的愛(ài)，珍惜別人的愛(ài)。

真是無(wú)巧不成書(shū)，她又生病了。（不要以為我是渴望別人生病的人。對(duì)一個(gè)精神有“病”的人，我倒是希望他身體有病，因?yàn)樯眢w之病有助于精神之“病”的治療——“人之將死，其言也善”嘛。）這一次她得了流感，大多數(shù)同學(xué)也都患上了。

“班主任，你送他們?nèi)メt(yī)院，怎么不送我去醫(yī)院呢？”她氣憤地問(wèn)我。（她不稱我為“陳老師”，而稱為“班主任”，可見(jiàn)她的傲慢——她認(rèn)為班主任送她去醫(yī)院是應(yīng)該的。）

“你看看，其他同學(xué)病得比你厲害，我得先送他們啊。”我這樣回答她。

“不行，你得先送我！”她簡(jiǎn)直是在用命令的口氣。

“你怎么這么不懂道理呢？上次你生病，我不是冒著嚴(yán)寒送你去了醫(yī)院?jiǎn)幔俊蔽以噲D提醒她上次我送她去醫(yī)院的事情。

“不行，按照學(xué)號(hào)，也該輪到我了！”（她似乎很有理，因?yàn)槠匠＾k事，我一般是按照學(xué)號(hào)的順序進(jìn)行的。）

“是的，是應(yīng)該輪到你了。但是你要知道，這次情況特殊。如果你急著要就醫(yī)的話，那么我打電話讓你父母過(guò)來(lái)，讓他們送你去醫(yī)院，好嗎？”我試探著她，想讓她意識(shí)到我沒(méi)有再送她去醫(yī)院的意思，也想讓她明白“上帝的天平”不總是向她傾斜的。

“不好！我家離這兒太遠(yuǎn)，我爸媽做生意是比較忙的。”

“反正你家有轎車啊！”我依然“窮追不舍”。

她突然沉默了，一句話也不說(shuō)。

“現(xiàn)在患流感的同學(xué)特別多，我們鎮(zhèn)上的醫(yī)生有限，如果你實(shí)在要去醫(yī)院，我想最好還是讓你的父母過(guò)來(lái)，送你去市里的醫(yī)院。”我說(shuō)完就準(zhǔn)備掏手機(jī)給她。

“我家比較遠(yuǎn)，況且我的病也不是很重。”她低下了頭，說(shuō)話的聲音低了許多，似乎覺(jué)得自己有點(diǎn)兒理虧。

“那怎么辦呢？”我望著她，等著她回答。（我還是想為難她。）

她依然低著頭，沉默了一會(huì)兒，無(wú)可奈何地說(shuō)：“陳老師，那就等等吧。”她終于叫我“陳老師”了。

“對(duì)嘛，你看看陳老師，來(lái)來(lái)回回去醫(yī)院，雖說(shuō)是摩托車接送，也很辛苦的，你能理解我，我就很欣慰了。”

“陳老師，您的眼睛有點(diǎn)紅。”她突然關(guān)心起我來(lái)了。

她終于被我感動(dòng)了。

如今湯劉霞同學(xué)已經(jīng)高中畢業(yè)，考上了北京的一所高校。

“謝謝您。一直以來(lái)，您給我的不只是知識(shí)，還有溫暖，還有鼓勵(lì)，還有做人的道理。真的，謝謝您，陳老師！”每當(dāng)想起她給我的畢業(yè)留言，我的心里就會(huì)升起一種莫名的感動(dòng)。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于家庭的溺愛(ài)，社會(huì)物欲橫流的沖擊，知恩圖報(bào)、感恩戴德等情感早已蕩然無(wú)存。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子。”因此，成功的教育，必是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)的教育。

即使一個(gè)堅(jiān)如磐石、冷若冰霜的學(xué)生，他也不能抗拒生命中因善良而帶來(lái)的感動(dòng)。懂得了感動(dòng)，在潛移默化中就會(huì)轉(zhuǎn)化為感激的行為，就會(huì)以自覺(jué)的行動(dòng)克服不良的行為，人格也就走向了偉大。為了學(xué)生人格的完善，作為教育者，就不要吝惜自己的情感，而要用自己至誠(chéng)至愛(ài)之心和巧妙的談話藝術(shù)去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處沉睡已久的感動(dòng)。

（作者單位：江蘇張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文

引流行歌曲，重音樂(lè)實(shí)踐

羅新霞

這天，我給高一⑹班上音樂(lè)鑒賞課《陽(yáng)關(guān)三疊》：先朗誦《陽(yáng)關(guān)三疊》詩(shī)詞導(dǎo)入新課，問(wèn)學(xué)生詩(shī)的出處，接著讓學(xué)生聆聽(tīng)作品；然后講解作品的創(chuàng)作背景，范唱，帶學(xué)生演唱作品；最后結(jié)合所學(xué)的歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》讓學(xué)生初步理解中國(guó)古代歌曲的基礎(chǔ)知識(shí)。一下課，我聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課好悶啊！”我心里一愣，馬上詢問(wèn)學(xué)生。學(xué)生的回答引起了我的思考，使我重新認(rèn)識(shí)了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，重新調(diào)整了教學(xué)思路。

上高一⑺班的課我是這樣安排的：上課后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)兩首歌曲，分別是《明月幾時(shí)有》《走進(jìn)新時(shí)代》，讓學(xué)生分辨哪一首是古詩(shī)詞歌曲，并說(shuō)說(shuō)兩首歌的風(fēng)格，學(xué)生很快分辨出來(lái)；我再朗誦《陽(yáng)關(guān)三疊》詩(shī)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)寫(xiě)的詩(shī)詞，導(dǎo)入新課；接著學(xué)生作有關(guān)《陽(yáng)關(guān)三疊》的資料匯報(bào)——“《陽(yáng)關(guān)三疊》是根據(jù)唐代詩(shī)人王維的古詩(shī)譜寫(xiě)成的，表達(dá)了他的別恨離愁之情。”……

接著，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》：歌曲的速度怎樣？表現(xiàn)一種什么情緒？體現(xiàn)一種什么情感？在這環(huán)節(jié)里學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，然后暢所欲言。

生：歌曲速度比較慢，有憂愁的情緒，表現(xiàn)出一種離別的情感。

師（小結(jié)）：《陽(yáng)關(guān)三疊》是我國(guó)古代音樂(lè)作品中具有較高藝術(shù)價(jià)值的一首歌曲，它真實(shí)而集中地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)具有普遍社會(huì)意義的“別恨離愁”的主題。該作品詞義極其深沉，曲調(diào)情意綿綿，詩(shī)詞與音樂(lè)交相輝映，珠聯(lián)璧合，讓人聽(tīng)后回味無(wú)窮、傳唱不絕。下面我們一起唱一唱，再來(lái)體會(huì)體會(huì)。

接著，我自彈自唱，帶領(lǐng)學(xué)生一起演唱作品。

師：我們演唱的這部分作品是不是歌曲的全部，感覺(jué)曲調(diào)進(jìn)行如何？

生：不是全部，歌曲前面的部分相對(duì)較平穩(wěn)，后面部分起伏較大。

師：怎樣體現(xiàn)起伏大，起什么作用？

生：它采用八度大跳，應(yīng)該是情感層層遞進(jìn)。

師：《陽(yáng)關(guān)三疊》全曲分為三大段和一個(gè)尾聲。基本上用一個(gè)曲調(diào)作變化反復(fù)，疊唱三次。每疊又分前后兩段，前段用王維的原詩(shī)，由四句“起承轉(zhuǎn)合”式的旋律組成，曲調(diào)以級(jí)進(jìn)走向呈現(xiàn)，溫情而含蓄；后段的旋律跌宕起伏、錯(cuò)落多樣，突出表現(xiàn)了悲傷、惜別、期待的感情。下面把全曲聆聽(tīng)一遍，要求邊聆聽(tīng)邊思考如何對(duì)這首歌曲進(jìn)行創(chuàng)造表演。注意從樂(lè)曲的速度、力度、聲音情感等方面去分析。聆聽(tīng)后各小組進(jìn)行討論。

接下去，各小組代表進(jìn)行創(chuàng)造表演。

第一組是合唱，采用二胡演奏的《陽(yáng)關(guān)三疊》為背景音樂(lè)，把詩(shī)詞集體朗誦一遍，由一個(gè)女同學(xué)領(lǐng)唱。我表?yè)P(yáng)了該組同學(xué)的合作精神：“老師的朗誦都沒(méi)有想到要背景音樂(lè)，你們卻想到了，很有創(chuàng)意。”

第二組是兩位同學(xué)演小品(學(xué)生輕唱《陽(yáng)關(guān)三疊》作為背景音樂(lè))——

甲：朋友，真的要就此離去嗎？（悲傷不舍地）

乙：國(guó)家有難，我不可坐視不理啊！（無(wú)奈，搖頭）

甲：唉，今日一別，不知何日才相見(jiàn)？喝杯酒吧，出了關(guān)，你就沒(méi)有什么朋友了！（舉酒杯狀）——?jiǎng)窬M一杯酒……（演唱）

乙：既然如此，我們就此干上一杯！（碰杯狀）

甲：好！干！（喝酒狀）

乙：好了，我該起程了。朋友，請(qǐng)多保重！（手和手緊握一起）

甲：好吧，你要好好照顧自己啊！（目送遠(yuǎn)眺）——西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人……（演唱）

最后全組演唱《陽(yáng)關(guān)三疊》結(jié)束。

這充滿感情的對(duì)白及巧妙設(shè)計(jì)的動(dòng)作，贏得了臺(tái)下同學(xué)們熱烈的掌聲。我也被兩位學(xué)生的表演所感動(dòng)。

看來(lái)，學(xué)生的想象力真豐富。我熱情地表?yè)P(yáng)他們：“你們成功地再現(xiàn)了古人的情懷，很有表演才華！”我即時(shí)的鼓勵(lì)更激發(fā)了學(xué)生表演的熱情。第三、第四組的同學(xué)表演合唱，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。最后我讓同學(xué)們欣賞古曲《梅花三弄》，認(rèn)識(shí)“三弄”和“三疊”的異同，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

最后是這節(jié)課的回顧——

生1：老師，原來(lái)古代詩(shī)詞和音樂(lè)結(jié)合后是那么美！

生2：這節(jié)課讓我加深了對(duì)何謂三疊的理解。

生3：這節(jié)課使我感受到了古人所特有的那種別恨離愁的情懷。

生4：老師，我以前聽(tīng)古代歌曲，聽(tīng)一遍就不想聽(tīng)了，這節(jié)課讓我懂得了，只有多聽(tīng)、反復(fù)品味才能領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲的含義。

聽(tīng)到學(xué)生的這些話，我感到這節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果，心里甜滋滋的。

我們的學(xué)生受流行音樂(lè)的沖擊，都喜歡聽(tīng)喜歡唱流行歌曲，我從這方面著手，每節(jié)課都盡可能地聯(lián)系流行音樂(lè)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我采用學(xué)生都會(huì)唱的《明月幾時(shí)有》作為引子，營(yíng)造了一種輕松愉悅的氛圍，拉近了和學(xué)生的距離，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。這一方法我覺(jué)得行之有效。

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視音樂(lè)實(shí)踐。后一節(jié)課最大的成功之處是課堂上的創(chuàng)造表演，讓學(xué)生參與表演，使學(xué)生從聆聽(tīng)、接受的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐者的主動(dòng)狀態(tài)，給學(xué)生營(yíng)造了探索、發(fā)揮與進(jìn)行創(chuàng)新思維的空間。學(xué)生通過(guò)參與表演，對(duì)音樂(lè)作品有了更深的理解，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生本身所蘊(yùn)藏的創(chuàng)新潛能，且情趣得到了升華。

（作者單位：廣州增城市高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文