我所了解的日本學校教育

2006年4月，日本的新學年開始，在為期三天的時間里，我們參觀了開智學校、筑摩高等學校、安云小中學校和辰野高校。需要說明的是，日本的“高等學校”“高校”并不是指大學，而是相當于我國的高中。

一、開智學校

我們去的是開智學校的舊址，目前已經開設為博物館，供大家參觀。開智學校建立于1873年，是明治維新后的第一座新式學校。開智的“新”，體現在3個方面。首先是校舍外觀。這是一座日式與歐式風格結合的建筑，主體部分是平實安穩的日式建筑，頂部則是歐式的小洋樓設計，上設十字架指向天宇。其次是教室的布置。明治維新以前的日本教育，是私塾性質的。老師在家里的榻榻米上擺些矮桌幾，學生們跪坐聆聽、學習。而開智學校里的桌椅，已經跟今天全世界大多數的教室一樣，是一桌一椅式的了。同時，教室里還配備了鋼琴、黑板和手工臺。第三是老師們的裝束。雖然學生們還是穿著傳統和服來上課，但從圖片上看，當時的老師們已經身著西服，很體現一種維新精神了。

開智學校的建立，在日本教育史上具有重大意義。它給平民也提供了獲得教育的機會。而正是平民文化素質的提高，日本逐漸成為一個強大的國家。而那時的中國呢？1840年的鴉片戰爭、1860年的火燒圓明園，一個早先輝煌的帝國日薄西山，正在成為列強砧板上的魚肉。國家的生存都成了問題，哪有什么余力普及平民教育？

二、筑摩高等學校

目前，日本已經完全實行九年義務制教育了，但并不意味著所有的學生在初中畢業之后都進入普通高中學習，繼續為考大學而奮斗。相反，他們也有一部分學生由于各種各樣的原因選擇到社會上做臨時工。為了讓這部分學生能夠繼續接受學校教育，日本各縣市的教育委員會想了許多辦法、采取了很多措施。比如我們去參觀的長野縣的松本市就開設了這所名叫“筑摩高等學校”的夜間學校。這所學校里，據說學生最小的16歲，最大的66歲。學校采用4年制，但可以有一定彈性，最短可以3年修滿74個學分畢業，最長可以達6年。上課時間是下午5點半到晚上9點40分，其中包括20分鐘的晚餐時間。

到達這所學校那天的下午5點45分，我們隨學校的教務主任進入了第一間教室參觀。黑板前，一位年輕的男老師正在賣力地講授財務制度，而碩大的教室里一共只有10個學生，其中一個學生正趴在桌上睡覺。接著我們走進國語課教室，看到了黑板上的十幾個詞語。有幾個學生斜過眼睛看我們一眼，又懶洋洋轉過身。第三間教室正在上英語課，學生的數量和精神面貌與前兩間大致相同，老師的傾心盡力與學生的松散間有著很大有反差。

在第一節課結束后，師生到食堂就餐，然后繼續上課。教務主任解釋說，學生們通常是下班后直接來學校，不可能有時間回家吃飯，所以學校就聘請了3位廚師為大家準備晚餐。在就餐的20分鐘里，整個餐廳是安安靜靜的，即使偶有同學相互說話，聲音也很低，生怕吵了別人。

三、安云小中學校

按照地理位置，該校算得上一座山區學校了。校舍建立于上個世紀60年代，但看上去依然很新。在這里，我們得到了很別致的歡迎：在音樂老師鋼琴的伴奏下，小學部的孩子們為我們唱了日本歌謠。稚嫩的童音伴著天真的表情，讓我們有種感動。這所學校有小學生52名，中學生32名，教師職工22名。我們去的教室，少的有6個學生，多的十一二個學生。孩子們的桌椅以外，還有衣物柜、洗手池、手工區等等。學生少，老師們的課輕松而愉快：語文老師蹲著身子與孩子們做游戲，數學老師來回指導著孩子們按一定的格式和方法進行豎式計算，等等。

參觀這所學校，我切實地感覺到了中日之間教育上的差距。日本教育的發達，不在于它的優秀的中小學校有多么優秀，因為我們國家一流的學校絕對不輸于它。就拿北師大二附中而言，教學設備的先進、校園環境的優美乃至教學人員的素質，我想就算拿到日本也是首屈一指的。但這樣的學校，在全中國能占多少呢？大多數的學校不僅設備落后，而且師資力量薄弱，有的地方一個教室塞了六七十個學生，老師能順利地完成照本宣科就已經算是不錯了，哪里談得上什么啟發式教學、討論式教學？所以，我認為日本教育的發達，體現在它地域性的差別很小，無論城鎮還是鄉村，孩子們都能坐在寬敞明亮的教室里接受教育。眼前的這所學校不就是個范例嗎？當我們還有很多山區的孩子處于失學的境地，正等待“希望工程”的陽光照射到身上時，而日本卻做到了為這84個山區孩子開設一所保證他們完成9年義務制的學校。

四、辰野高校

2月2日，星期五，我們參觀了這所高中。在教務主任的安排下，我們參觀了數學課、化學課、計算機課等，印象是教學的難易度與我們中國大致相同，每個班的人數在35人至40人之間。

參觀過后的座談會中，教務主任介紹了該校在管理上的最大特色：學生—父母—教師三者協議會。三者協議會的理念是學生、家長和教師一起共同合作，以民主協商的方式幫助學生順利完成高中三年的學業。該協議會成立于十年前，目前的運作已經很成熟。每年都由學生會對學生進行問卷調查，向教師們提出教學、為人、儀表等方面的建議。與此同時，教師代表也收集老師們的意見和期望，向學生傳達。每個學年結束時，雙方互作評價。家長委員會的任務主要是起協調作用。

參觀這所學校，我的收獲不在于了解到了該校管理上的特色，而在于獲得了一種對于中國教育的信心。這種信心來自于男孩們打了摩絲的頭發；來自于黑板上方的“消滅逃課”宣傳語；也來自教室里的標志：“上課過程中請勿用手機”；還來自教務主任的介紹——該校很多學生強烈要求從事打零工賺零花錢支付手機等費用，他們對為什么學習、將來有什么理想這類問題感到迷茫等等。以上種種，在我們中國的學校里當然也有，但是更多的中國孩子是有理想有追求的，他們渴望著用知識改變命運，為自己為國家贏得一個更燦爛輝煌的前景。

在整個參觀結束，返回名古屋大學的途中，我心頭涌出一個強烈的想法：我們國家最大的教育動力正由于我們的教育還不夠發達，我們的經濟力量還不夠強大，因為落后就是前進的發動機。我們如果能埋頭前進，趕超日本教育的時間應該不會太長。

（作者單位：北師大二附中）

責任編輯 蕭 田