略談作文教學的指導、批改和講評

作文教學，除了開展形式多樣、豐富多彩的讀寫活動和加大訓練量、提升寫作標準之外，關鍵是要抓好寫作的各個環節，即如何使作文教學全程實現最優化。筆者執教語文多年，作文教學課沒少上，現就作文指導、批改和講評過程中的一些認識和實踐，談一些粗淺的看法。

一、指導：廣義與狹義相結合

所謂狹義指導，是指有針對性地對學生進行作文知識和作文技法方面的指導，如指導學生怎樣寫好文章的開頭等。廣義的作文指導，指的是整個語文教學過程中作文知識和技巧的滲透，它包括學生作文興趣的激發和培養，材料的提供與積累，優秀讀物的推薦等。從某種意義上講，廣義指導比狹義指導更重要。那么，怎樣才能實現二者的結合呢?

第一，注意從教材中發掘作文“知識點”，幫助學生記好“拾貝集”。新生入學之后，首先要求他們每人準備一個質量好一些的筆記本，命名為“拾貝集”，告訴學生準備“拾貝”。“貝”在哪里呢?就在語文教材中，因為目前使用的教材多是混編型教材，教材中作文知識點散，這就需要我們每教一課便總結歸納一課。例如“主要人物與次要人物”、“詳寫與略寫”、“景物描寫”等知識點，都是應該對學生講清楚的作文知識點。

第二，認真總結好每篇課文的寫作特點，并注意學用結合。閱讀教學給學生提供了習作的范文，使學生從中吸取有益的寫作經驗，不能“讀”的是一套，寫的是另一套。以閱讀教材中魏巍寫抗美援朝戰爭的文章為例，該文“松骨峰戰斗”一段，作者不去寫正面沖殺，也不去寫戰前的動員，卻專門寫了烈士們尸體的各種各樣的姿勢。這是為什么?原來，生活以其豐富的內容向我們展示了“主段”的魅力，而“前奏”或“尾聲”也同樣具有表現力，“余音繞梁”、“三日不絕”不正是其寫照嗎?了解這些之后，我們就可以安排學生自選內容、自定題目，寫一篇以表現事件“前奏”或“尾聲”為主要內容的作文，這樣，就把閱讀中學來的“技巧”用上了。毫無疑問，這種從閱讀中領悟到的作文技巧對學生作文指導價值更大，可操作性更強。

第三，直接傳授作文知識和方法。現在的中小學生視野開闊，見多識廣，他們不滿足于課本所寫、課堂所學，這時如向他們傳授一些有關作文方面的理論知識，對指導他們的作文實踐是很有用的。比如可以利用課余時間、興趣小組、活動課等機會系統地舉辦作文知識講座，以充實、完善學生的“拾貝集”。

二、批改：宜分三步走

葉圣陶先生說：“批改固非教者自己作文，乃修正學生所作之意義及字句也。”葉老的話闡明了教師批改學生作文應有的態度。明白了這一點，作文批改才不至于事倍功半。什么樣的態度才是批改學生作文時正確的態度呢?筆者認為有三點：一是講究實效，二是看到學生的進步要及時鼓勵，三是要著力于學生自改作文能力的培養。作文批改可分三步進行。

第一步，學生入學伊始，全批詳改。新生入學后，教師要對他們的作文水平進行摸底，作全面了解。因此，此時的學生作文應該是篇篇詳批詳改的。通過詳批詳改，我們會從中找出帶有傾向性的問題，按作文水平高低給學生分分類。一些語文教師的眼光只盯住那幾個作文水平比較高的學生，只知道給他們“吃偏飯”，這樣做無助于作文成績的大面積提高。正確的做法是把眼光放在提高大多數中下等作文水平的學生身上，爭取在短時間內把他們的作文水平提高一大步。

第二步，初步成型，部分批改。經過一個學期的了解，教師對學生作文水平已心中有數，接下來的就是有針對性地搞幾次集體批改，把一篇學生習作抄錄(翻印)下來，針對存在的問題，提出修改要求，師生共同修改。修改過程中要注意總結規律性的東西，注意修改方法的傳授。每次集體修改別貪多、別求全，一次集中解決一兩個問題。這樣，經過幾次集體修改后，作文水平高的學生就基本學會修改了，對他們就可以“放手”了；作文水平居中等的學生再經教師個別指導(面改等形式)也初步掌握了自改作文的方法，對這些學生在必要的時候還得“扶一把”；而這時作文批改的重點就轉向了差生，要多給他們以鼓勵，使其增強寫好作文的信心。

第三步，形成能力，自批自改。經過上述兩步之后，約一年半的時間，學生自改作文的能力已初步形成。這時就可以向學生提出“三稿成文”的要求，即作文第一稿寫出后，要求學生按修改文章的方法先自批自改；自批自改后的作文第二稿，交給同桌或小組共同修改；經過二次修改后的作文第三稿，交給教師批閱。這時，作文經過了兩次修改，在內容和形式方面已經沒有太多的毛病了，教師寫寫批語、判判分(或劃等)即可，工作量自然減輕許多，此時即使出現個別問題，也只能是些小問題，教師稍加點撥，學生自會處理好。

三、講評：切實解決實際問題

講評是一個由實踐到認識的過程，為了以后的實踐，我們很有必要上好講評課，幫助學生完成認識上的飛躍。

首先，可以針對共性問題辦一辦專題講座。每次作文時向學生提出的要求應該十分具體，一次作文的訓練點也不宜太多，對學生作文出現的問題，應圍繞訓練點舉辦專題講座。比如針對一些學生描寫人物呆板、程式化的問題，可以舉辦“怎樣才能寫好人物肖像”、“怎樣把人物動作寫活”、“怎樣刻畫人物心理”等講座。

其次，組織各類作文水平的學生談體會、談收獲、談教訓。尤其要請優等文的作者就整個作文過程中是怎樣構思、怎樣認識事物、遇到問題怎么解決的談自己的做法，因為這種現身說法，更切合學生實際，對其他學生的啟發性也最大。

再次，提倡學生寫“作文后記”。通過“作文后記”，我們可以了解學生間的個性差異，更便于因材施教；還可以采納學生的一些好建議、好想法，并及時地把它們用到教學中去。

從優化作文教學全程出發，培養學生良好的寫作習慣，是一項長期而艱巨的任務。然而，這正是作文教學的著眼點。以上所言，定有紕漏之處，還請諸位方家不吝賜教。

山東省寧陽縣華豐鎮教研室(271413)