讓思考貫穿語文課堂

思考是人類有別于其他動(dòng)物的根本特征。語文教學(xué)更離不開思考。而時(shí)下的情形往往是，教師口若懸河、越俎代庖，甚至直接兜售結(jié)論，大唱“獨(dú)角戲”，剝奪了學(xué)生“慎思”、“明辨”的權(quán)利，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念蕩然無存。筆者認(rèn)為，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，必須從思維開始，讓思考貫穿語文課堂教學(xué)的全過程，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)情境激趣

由于時(shí)空的限制，小學(xué)語文教材中有不少課文內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，給學(xué)生的思維造成障礙。在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)逼真地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，提供思維的各種感知材料，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”，幫助學(xué)生對(duì)客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象，豐富其感性認(rèn)識(shí)，從而順利地從形象思維向抽象思維過渡。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的重點(diǎn)段落，學(xué)生提問：“‘邱少云為什么不跳起來？’‘我為什么不過去幫他把火撲滅？’”此時(shí)，學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤悱，筆者用幻燈再現(xiàn)邱少云被火燒身時(shí)的情景，又播放戰(zhàn)斗取得勝利的情景。學(xué)生仿佛置身其中，邱少云被烈火活活燒死而“我”又無可奈何的情景歷歷在目，在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生排除了思維的障礙，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，在情感上與作者產(chǎn)生了極大的共鳴，激發(fā)了思維的興趣。

二、設(shè)計(jì)新穎問題

課堂提問，要講究提問的藝術(shù)。老師的問題提得好，就會(huì)像一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。

1.誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂提問的過程中，應(yīng)注重誘導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，多途徑探索問題，挖掘出隱藏在深處的“源泉”。如教《兩小兒辯日》，筆者讓學(xué)生課前先查找資料，然后提問：“太陽與地球的距離一天之中有沒有變化？為什么早晨太陽看起來大些，中午卻看起來小？為什么早晨感覺涼些，中午感覺熱些？”這一連串的問號(hào)，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。他們根據(jù)自己課前查閱《十萬個(gè)為什么》、《少年百科全書》等大量資料，再結(jié)合自己的實(shí)地觀察，終于找到了奧秒所在——早晨和中午的太陽距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。大小的問題是由于太陽斜射和直射的關(guān)系……接著我又問：“孔子是一個(gè)大圣人，是一個(gè)學(xué)富五車、博學(xué)多才的人，他為什么‘不能決也’？”學(xué)生議論紛紛，最后得出統(tǒng)一的結(jié)論：那是因?yàn)楣糯茖W(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)，許多自然現(xiàn)象還是一個(gè)謎，所以孔子“不能決也”。筆者又補(bǔ)充一句，說：“可見宇宙之大，知識(shí)之廣，上下縱橫，雖智者也不能事事皆知，孔子是本著‘知之為知之，不知為不知’的實(shí)事求是的態(tài)度來回答兩個(gè)小孩的。”這樣，學(xué)生理解了故事中所蘊(yùn)涵的深刻道理，自然鍛煉了思維。

2.展開想象的翅膀。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。黑格爾在他的《美學(xué)》一文中說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”因此，在課堂教學(xué)中，可有意識(shí)地提供一些有“懸念”的問題，為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地。如教《桂林山水》一課時(shí)，筆者就巧妙利用了插圖，啟發(fā)學(xué)生想象。當(dāng)講到桂林山水的山像老人時(shí)，筆者指著插圖問：“老人在干什么？”學(xué)生們浮想聯(lián)翩，紛紛回答：“眺望著遠(yuǎn)處”、“在靜靜思考”……通過想象，既讓學(xué)生領(lǐng)略了桂林山水的奇特，又使學(xué)生的發(fā)散思維得到了一次訓(xùn)練。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問

學(xué)起于思，思源于疑。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問”。詩句有力地說明了“問”的重要性。在教學(xué)中，筆者熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問。如教《爭(zhēng)畫》一課時(shí)，先導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們一定知道偉大的政治家毛澤東主席吧！在他和杰出的詩人郭沫若、著名的畫家齊白石之間曾發(fā)生過一個(gè)動(dòng)人的故事。（板書課題：爭(zhēng)畫）讀了課題，你有什么問題要問的嗎？”學(xué)生提出：“他們?yōu)槭裁礌?zhēng)畫？這么偉大的人還要爭(zhēng)一幅畫嗎？”這時(shí)，筆者再播放錄音，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽課文錄音，自己尋找答案，在看書時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難問題可以討論。學(xué)生聽了錄音后，又問：他們?cè)诨ハ酄?zhēng)奪的過程中，為什么都不生氣？為什么爭(zhēng)來爭(zhēng)去，最后還是物歸原主？學(xué)生通過看、聽、讀、想，學(xué)得積極主動(dòng)，不但理解了課文內(nèi)容，而且領(lǐng)悟了偉人高尚的生活情趣和鮮明的個(gè)性特征，大大提高了多向思維能力。他們?cè)谔岢鲎约阂娊獾耐瑫r(shí)也充分享受了思維躍動(dòng)所帶來的樂趣。

四、延伸思考空間

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生遇事好爭(zhēng)論，喜歡發(fā)表一些與眾不同的意見，對(duì)某些習(xí)以為常的東西往往有異議。針對(duì)這一特點(diǎn)，在語文課上我們應(yīng)組織學(xué)生討論，能調(diào)動(dòng)思維和積極性，打開求異思維的閘門，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新答案，有價(jià)值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大。如教《賣火柴的小女孩》這一課，結(jié)尾時(shí)，筆者略帶傷感地問：“小女孩真可憐，在大年夜，她竟然被凍死了。如果是現(xiàn)在，她會(huì)死嗎？我們有辦法幫嗎？如果是你處在這種環(huán)境下，你怎樣做呢？”接著筆者又演示自制的漫畫：賣火柴的小女孩睜著美麗的大眼睛，伸出雙手，她頭上有一行醒目的大字“誰能幫我？我不想離開這個(gè)世界”。扣人心弦的畫面，激起學(xué)生濃厚的興趣，并進(jìn)入積極的思維狀態(tài)中。不一會(huì)兒，一雙雙小手高高舉起，有的說：“我讓她和我一起過圣誕節(jié)，我還要教她讀書。”有的學(xué)生說：“我把我的鞋子送給她穿，把我的棉衣送給她。”有的說：“我會(huì)把她全部的火柴買下來。”……學(xué)生想出一系列能幫助小女孩的辦法，都想讓小女孩有一個(gè)美好的結(jié)局。嚴(yán)格來說，學(xué)生們的意見并非什么發(fā)明創(chuàng)造，然而他能夠開動(dòng)腦筋，敢于大膽提出自己的見解，這就包含著可貴的探索與創(chuàng)新精神，而這種精神又是在教師富有創(chuàng)新的提問中獲得的，自然培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力。

“思考是人類最大的歡樂”（伽利略語）。寓思考于語文課堂教學(xué)，何樂而不為？

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