“蝴蝶飛機(jī)”軟著陸

課堂片段一：

“……悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)，我揮一揮衣袖……”正當(dāng)我在教室中很有感情地朗讀徐志摩的詩(shī)《再別康橋》的時(shí)候，一個(gè)不明飛行物在我面前一晃。我本能地用教科書(shū)一擋，一只折疊成蝴蝶狀的紙飛機(jī)掉在我的腳下。頓時(shí)，同學(xué)們哄堂大笑。我預(yù)感到問(wèn)題的來(lái)臨，而且意識(shí)到這肯定不是一次簡(jiǎn)單的“飛行事故”，否則，同學(xué)們不會(huì)笑得如此及時(shí)，如此整齊，又如此燦爛。

我用手指拈著這架“蝴蝶飛機(jī)”厲聲問(wèn)道：“哪個(gè)同學(xué)的杰作？請(qǐng)站起來(lái)！”

我掃視了全班的角角落落，看不見(jiàn)有人要承認(rèn)錯(cuò)誤的任何跡象。我很生氣，也很無(wú)奈，心想等下課后再做處置。

“課后請(qǐng)班長(zhǎng)把此事匯報(bào)給班主任。”我順便交代了一句，并準(zhǔn)備繼續(xù)朗讀講課。

“不要麻煩班長(zhǎng)，我自己告訴班主任。”突然，一個(gè)渾厚的男中音向我飄來(lái)。我轉(zhuǎn)身一看，在教室后排的角落里站著一個(gè)異常成熟的男生。

我剛接手這個(gè)班，有些同學(xué)的名字一時(shí)還叫不出來(lái)。我壓住火氣問(wèn)他:“你叫什么名字？”

“老師，你是問(wèn)我大名還是小名？”他又冒出一句讓我感到絕對(duì)意外的話。

“你說(shuō)呢？”我一愣，脫口而出。

“我的大名叫周磊，周杰倫的‘周’，三塊頑石堆疊起來(lái)的‘磊’。”他剛說(shuō)完，同學(xué)們又哄堂大笑。

我禁不住他的傲慢，索性繼續(xù)與他對(duì)話：“那么，你的小名呢？”

“我的小名都是他們給我起的，”他指著周?chē)耐瑢W(xué)，滔滔不絕地答道，“有叫我酷哥的，有叫我?guī)洿舻模灿薪形?41（氣死你）的……”

此時(shí)，同學(xué)們的笑聲打斷了他往下的敘述。我聽(tīng)不清楚他還說(shuō)了些什么，但我很清楚，我?guī)缀醣┡耍?/p>

但是從教以來(lái)的職業(yè)歷練，還有新課程理念的潛移默化，使我做出了最大的課堂克制。我不能生氣，我要冷靜，我要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我要給學(xué)生足夠的耐心，耐心……

反思之一：做民主型教師創(chuàng)建和諧課堂

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)民主，就是幫助學(xué)生審視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。在課堂教學(xué)中不壓制學(xué)生的發(fā)言，而應(yīng)讓學(xué)生把話說(shuō)完，甚至要容忍他們很過(guò)激的帶有挑逗性的話語(yǔ)。在“管理——服從”“話語(yǔ)——權(quán)利”的傳統(tǒng)管理架構(gòu)中，老師不尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，不喜歡傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，不喜歡與學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話，執(zhí)行的是剛性的管理規(guī)則。學(xué)生自下而上的話語(yǔ)挑逗，往往造成課堂教學(xué)秩序的混亂，導(dǎo)致教師形象的迷失和貶滑。

而實(shí)現(xiàn)民主的課堂，關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。其實(shí)，當(dāng)某些學(xué)生長(zhǎng)期不能融進(jìn)集體生活，不能夠以自己的聲音進(jìn)入大家庭時(shí)，他們就會(huì)用非正常方式對(duì)待課堂，類似“蝴蝶飛機(jī)”的做法則成為他們進(jìn)行另類表達(dá)的行為選擇。可見(jiàn)，尊重每一種聲音，賦予每一個(gè)學(xué)生足夠的話語(yǔ)權(quán)，支持他們對(duì)課堂感受的真實(shí)表達(dá)，保持話語(yǔ)平衡，對(duì)于建設(shè)和諧的可持續(xù)課堂是多么必要。

課堂片段二：

于是，我干脆放下手中的教材，拿著“蝴蝶飛機(jī)”走到他跟前，想繼續(xù)聽(tīng)他的發(fā)言，可他反而不吱聲了，手中不停地旋轉(zhuǎn)著圓珠筆，一副滿不在乎的樣子。突然，他生氣地把屁股一撅，坐在課桌桌面上，兩眼直勾勾地瞪著我，然后大聲地說(shuō)：“老師，我又做錯(cuò)了什么？”說(shuō)著伸手要把那“蝴蝶飛機(jī)”搶回去。

“哦……”我有些措手不及，手中握著他的“蝴蝶飛機(jī)”，依然默默地觀察著。這時(shí)，教室里靜得出奇，氣氛好像凝固了一樣，同學(xué)們?cè)诘戎次胰绾巍包c(diǎn)擊”下一步。

反思之二：愛(ài)的課堂是天堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“主人”應(yīng)享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，包括尊重選擇、尊重體驗(yàn)、尊重發(fā)現(xiàn)，甚至尊重學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生在心理上“離經(jīng)叛道”，在行為上“桀驁不馴”之時(shí)，老師為了自己的“面子”與“權(quán)威”，對(duì)他們進(jìn)行不當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲罰，就很有可能把課堂的教與學(xué)演繹成為兩個(gè)不同的世界，甚至是對(duì)立的世界。這樣的課堂管理自然失效乃至失敗，其他同學(xué)無(wú)辜受害。所以，教師應(yīng)該大度一點(diǎn)，豁達(dá)一點(diǎn)，民主一點(diǎn)，開(kāi)放一點(diǎn)，創(chuàng)新一點(diǎn)。再在這五個(gè)一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能多給學(xué)生一個(gè)自主表現(xiàn)的空間。作為教師，最重要是具有“大愛(ài)”的職業(yè)操守，這種愛(ài)不因?qū)W生的分?jǐn)?shù)高低而含量不同，是基于敬畏生命的一種“博愛(ài)”，是基于每一位學(xué)生成長(zhǎng)需要的一種“厚愛(ài)”，并且我們相信有愛(ài)的課堂便是天堂。

課堂片段三：

我冷靜，我思考，我要讓這“新情境”為教學(xué)的新知識(shí)服務(wù)，把不利的教育資源轉(zhuǎn)變成為課堂服務(wù)的有利資源，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。于是，我放棄了對(duì)他的正面批評(píng)，第一次向?qū)W生作出讓步“妥協(xié)”。

“周磊同學(xué)，這紙飛機(jī)折得真漂亮，呵，‘將愿望折紙飛機(jī)寄成信’，這是周杰倫唱的《蒲公英的約定》中的歌詞吧，能打開(kāi)看看嗎？”我鎮(zhèn)定一會(huì)兒后對(duì)他說(shuō)。

“隨你的便。”他愛(ài)理不理地說(shuō)。

我打開(kāi)折疊得很精致的“蝴蝶飛機(jī)”，里面是用信的形式抄寫(xiě)的一首歌詞。我想生成的教學(xué)資源來(lái)了。我要利用這一契機(jī)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，于是略去了昵稱和末尾呢喃話語(yǔ)，高聲朗讀歌詞：

“一壺離愁孤燈佇立在窗口

我在門(mén)后假裝你人未走

舊地如重游月圓更寂寞

夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我

……”

我邊朗讀，有些同學(xué)還跟著小聲哼唱著：“誰(shuí)在用琵琶彈奏一曲東風(fēng)破，歲月在墻上剝落看見(jiàn)小時(shí)候……”

“這首歌詞想必大家都很熟悉，那就是……”

“周杰倫唱的《東風(fēng)破》。”同學(xué)們異口同聲地嚷著。我偷偷看了下周磊同學(xué)，他正低著頭無(wú)規(guī)則地掰自己的手。可能他意識(shí)到我真心不生氣，臉上也舒展了笑容，于是我問(wèn)道：

“周磊同學(xué)，你為什么喜歡周杰倫唱的《東風(fēng)破》？”同學(xué)們打破了剛才的冷寂和沉默，七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)：“唱得好聽(tīng)”“歌詞好”“有韻味”“有感情”……

“其實(shí)，”我抓住機(jī)會(huì)開(kāi)導(dǎo)說(shuō)，“《東風(fēng)破》原是我國(guó)詞調(diào)名，詞人多以此調(diào)作琵琶曲彈唱。它的意境融合了我國(guó)古典詩(shī)詞中最具代表性的離愁情感，歌詞表達(dá)的是詞人在離別與漂泊的愁悶中對(duì)往事美好時(shí)光的緬懷之情。”

同學(xué)們沉默思考。我用善意的目光望向周磊同學(xué)，只見(jiàn)他欲言又止，抬起頭看著我，我有意對(duì)他說(shuō)：“周磊同學(xué)，我不考究你這架“蝴蝶飛機(jī)”將降落到哪位同學(xué)的停機(jī)坪上，但請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)《東風(fēng)破》的歌詞好在哪里？它與徐志摩的《再別康橋》在意蘊(yùn)上有什么異同？”

這時(shí)周磊顯得特別興奮，從周杰倫的演藝軼事，到他演唱的《菊花臺(tái)》、《千里之外》，以及被選入臺(tái)灣小學(xué)課本的《蒲公英的約定》，如數(shù)珍寶滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，充分展示了作為港臺(tái)歌星“粉絲”的演講口才，至于《東風(fēng)破》歌詞意境的荒涼、幽靜、孤獨(dú)和漂泊，也能說(shuō)出一、二點(diǎn)。接著我指出周杰倫用婉約哀思的聲調(diào)，配以琵琶古箏小調(diào)，一曲《東風(fēng)破》的確賺取了大陸不少追星族的熱情，但歌詞的意境遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上徐志摩的《再別康橋》那樣別出心裁，不落俗套。那“云彩、金柳、青苔、星輝”的意象選取比“夜半、燭火、苦酒、楓葉”清新明快得多。

最后我總結(jié)說(shuō)：“周磊同學(xué)對(duì)流行歌曲、港臺(tái)歌星的崇拜喜愛(ài)是無(wú)可非議的。他在課堂上放飛的‘蝴蝶飛機(jī)’是對(duì)老師劣質(zhì)課堂的無(wú)聲抗議。由于老師的水平有限，沒(méi)有能力讓每一位同學(xué)都欣賞老師的課。老師的教學(xué)水平有待提高，但今天我們見(jiàn)識(shí)了周磊同學(xué)某些知識(shí)很豐富的一面，同時(shí)我們既欣賞了《再別康橋》的意韻，又品析到《東風(fēng)破》的古風(fēng)，這真是……”

“一箭雙雕!”“一舉兩得！”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)。

這時(shí)，“丁零零……”下課鈴聲驟然響起。

這節(jié)課的“氣氛”雖活潑，可我的心情卻很沉重。

反思之三：期待信任 真誠(chéng)交流

課堂之所以充滿活力，是因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程，因此，追求生命的意義應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對(duì)待課堂中的沖突，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。教師要善于調(diào)控與利用各種偶發(fā)情景資源，把即時(shí)生成的學(xué)生感興趣的話題列為教學(xué)內(nèi)容；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展示學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，特別要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足甚至錯(cuò)誤。因此，面對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，還要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，架起師生互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到心靈的感應(yīng)，思維的共振，理解的共鳴。這樣就一定能催生學(xué)生的靈感，增添課堂創(chuàng)意藝術(shù)，收到滿意的教學(xué)效果。

教師要尊重學(xué)生，蹲下身子看學(xué)生，不糾纏學(xué)生的錯(cuò)誤，并適當(dāng)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生才能良性發(fā)展。因此，教師要有良好的心理品質(zhì)，較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，以真誠(chéng)的態(tài)度接受不同類型的學(xué)生，冷靜睿智地面對(duì)教學(xué)中的各種情況，耐心傾聽(tīng)，循循善誘，及時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成健康的人格。

課堂片段四：

第二天放學(xué)后，我收到了由班長(zhǎng)轉(zhuǎn)來(lái)的一封信，原來(lái)是周磊同學(xué)寫(xiě)來(lái)的。

尊敬的老師：

這不是我第一次犯這些小錯(cuò)誤了，可是有些老師總會(huì)因一些雞毛蒜皮的小事批評(píng)我，尤其是班主任動(dòng)輒罰我掃地、提水、甚至面壁思過(guò)，背《中學(xué)生守則》。我是分?jǐn)?shù)差些，可我做人不差。老師，是您讓我第一次免遭批評(píng)，可我反而感到自己做錯(cuò)了事，十分內(nèi)疚。

對(duì)不起您的學(xué)生：周磊

×年×月×日

讀完信件，回想“蝴蝶飛機(jī)”事件，我腦海中總有一個(gè)揮之不去的疑問(wèn)，為什么某些學(xué)生總愛(ài)借助于某些極端的做法表現(xiàn)自己？又為什么總在極端事件之后才肯表達(dá)某些真情實(shí)感呢？這個(gè)問(wèn)題雖然我還無(wú)法解釋，但我至少發(fā)現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)：從那以后，周磊同學(xué)課堂的“極端”行為在很長(zhǎng)時(shí)間里再也沒(méi)有發(fā)生。

反思之四：理解寬容 播灑陽(yáng)光

我們總是通過(guò)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為三、六、九等，很少?gòu)男蕾p的角度使學(xué)生的靈性各由其性，靈氣各得其所；很少以平等的姿態(tài)促進(jìn)課堂對(duì)話，與學(xué)生一同表達(dá)，一起合作，共建和諧課堂；很少以交流的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生眉宇間的睿智和憂慮；很少?gòu)纳砷L(zhǎng)的角度容納差生，不能以博大的胸襟包容他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。殊不知，學(xué)生常常會(huì)因你的理解、寬容、尊重而自責(zé)內(nèi)疚，從而走向人格的健全。教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，就能有針對(duì)性地開(kāi)啟頓悟，進(jìn)行有效的教育；教師對(duì)學(xué)生特殊行為方式的理解和寬容，是尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中大膽展示自我。教師在理解、寬容中走進(jìn)學(xué)生的心靈，向?qū)W生的心靈播灑陽(yáng)光，從而贏得最強(qiáng)有力的教育力量。我們應(yīng)該相信學(xué)生心里潛藏著人性的光輝，多一些褒揚(yáng)，少一些貶斥，多一些肯定，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)定會(huì)充滿人文精神的溫馨，定會(huì)生成五彩繽紛的精彩世界。

這節(jié)課以后，我才真正感悟到新課程理念所蘊(yùn)涵的真誠(chéng)和苦心。

（作者單位：廣東開(kāi)平市開(kāi)僑中學(xué)）

責(zé)任編輯趙靄雯