讓英語課堂活起來

小學生往往是通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學習本領的。小學生的好奇心強，模仿性強，“愛動”是小孩子的天性。在生活與學習中，孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，試一試。教學應順應孩子的成長規律，以教促長，激發學生的學習興趣。作為小學英語教師，我們有必要為學生創造一個民主和諧的學習環境，讓小學英語課“活”起來，讓孩子們積極參與，在輕松愉快的氛圍中上好英語課，讓學生在動中學、學中動，充滿樂趣地學習語言，培養創造性地運用語言的能力。

創設情境活氛圍

心理學家羅杰斯說：“對創設良好的學習環境，能夠調動學生的學習積極性，并且能使學生在輕松愉快的氣氛中高頻率、高質量的獲得知識，發展能力。”所以教師應努力營造英語氛圍，善于創設師生英語交流的平臺。如給每位學生起英文名，在教室里剪貼著各種物品的英譯詞語，布置有特色的英語角。有時還可以根據英語教學的內容，把課堂裝扮成一間“肯德基”，或一家“超市”，或一次“生日聚會”等，教師變成了孩子們的學習伙伴或生活導師，學生與教師之間處于一種靈活的、面對面的交流環境，這樣，英語教學才會變得非常輕松、充滿活力。如在教學有關水果的單詞時就可以設計這樣一個真實的情景：在一家水果店中店主在熱情的招呼大家：

Shopper：Can I help you？

Buyer：I want some pears．

Shopper：Sorry，we have no pears now．Do you like peaches？

Buyer：Yeah，very much．It tastes good．

引入游戲活興趣

興趣是最好的老師。因而，小學英語課堂教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。天性愛玩、好玩的小學生對玩游戲情有獨鐘，而游戲以其形式生動、趣味性強等特點又剛好迎合了兒童好玩的心理特征。既然他們喜歡做游戲，我們就把游戲引入課堂教學中，投其所好，真實多變的教學環境不僅使枯燥無味的知識變得生動有趣，而且可以調動起學生學習的積極性，激發學習興趣，使學生興致勃勃地投入到英語學習的活動中去。我在課堂上常使用的游戲有：開火車、猜謎、找朋友等，在活動時強調學生活而不亂，動靜有序，使每個學生都參與，這樣既可以操練語言又可以培養學生的集體合作精神。

如我教人體部位的單詞時，就進行“聽聽做做”的游戲：教師發指令說Touch your head／face／eye／mouth／nose／……學生觸摸自己的頭、臉、眼睛、嘴、鼻子等。也可以進行“聽聽畫畫”的游戲，教師說Draw an ear學生畫一只耳朵，如此等等進行練習。在復習學習用品、水果食品等單詞時，我就組織學生進行“猜物”游戲。如教師在書包里裝著各種水果和食品，讓一位學生在書包里取一樣放身后，問全班同學What?蒺s this in the bag？或What?蒺s this in my hand？讓大家猜。猜對的學生上來，又在書包里取一樣，讓大家猜。此外還有“記憶”游戲、“拼詞”游戲、“找朋友”游戲、“傳話”游戲等等。總之，在多種多樣的游戲活動中，小學生不僅好奇，而且好勝；不僅激發了學生的學習興趣，而且活躍了課堂氣氛。

適時調整活評價

充分發揮創造性思維，抓住教育時機，靈活適度地調整課堂評價的內容。教育本身就是量變到質變不斷發展的過程，教師不可能在設計課堂評價時，將學生的情緒和學習策略的變化都做出預測，但可以抓住課上突發狀況帶來的教育時機，迅速找出問題的根源，對課堂評價的內容進行快速適當的增減，及時引導，幫助學生克服學習中的困難，使其找到適合自己的學習策略。

例如：有一次三年級英語課堂評價中，讓學生應用所學的英語問候句(如：Hello！How are you？Fine，thank you，and you？等)進行會話表演，發現在小組準備表演過程中，幾名學生不敢開口說英語，害怕在眾多同學面前表演會話，于是我就增加了一項評價內容，即：“團結友愛、勇敢、自信、大方、表演時聲音響亮。”結果，膽怯的學生也能與其他同學一起，積極地參與學習活動。教師增加的評價內容幫助學生樹立自信，學生互幫互助，最終較好地完成了學習任務。還有一次，在我所教學的一個班級，發現許多學生死記硬背單詞。我馬上對原來的評估內容進行改進，由“能否互助、合作找出背單詞的有效方法”調整為“能否試用多種方法背單詞”，“能否在小組競賽中記住所有單詞”調整為“能否找出適合自己的背誦單詞策略”等。調整之前，學生往往只采用合作學習策略，忽視了獨立思考的重要性，因而不易達到活學活用的學習效果；調整之后，學生不僅注重合作學習，而且開始獨立思考，探究適合自己的有效方法，在獨立學習與合作學習相結合的學習策略中，真正做到學中用、用中學。

（作者單位：珠海市斗門區白焦鎮東和小學）

責任編輯鄒韻文