我的快樂育兒經

女兒五周歲了，正是語言發展的最佳期，該給她墊墊書面語言的底子了，好為她入小學作些準備。看看女兒的同齡小朋友搖頭晃腦地背著古詩詞，妻子心急了，也買來《唐詩三百首》《唐宋詩詞八百首》讓女兒背誦。“不能讓孩子輸在起跑線上”這是她常掛在嘴邊的話。開始時，女兒也挺感興趣的，每天好幾首的背個不停，可一段時間后，就厭煩了，常常是在妻子的監督下伴著淚水把任務完成。家里一旦有客人來，或是到別人家做客，女兒是最高興的了：今天，可以玩嘍，不用背詩嘍。

有一天傍晚，我們一家三口騎著摩托車，徐徐地行駛在和睦溪邊的邁新大道上，望著那即將滑落的紅紅的、圓圓的，但并不刺眼的夕陽，欣賞著它的紅光柔美地灑落在靜靜流淌的和睦溪上的美景。女兒直喊：“真美啊！”我問：“思怡，能不能背背有關描寫夕陽的詩句？”女兒想了半天，竟一句也背不出來，反問：“什么是夕陽啊！”妻子說：“看，那紅紅的圓東西，就叫著夕陽。也就是快落山的太陽。你不是剛背過‘夕陽無限好，只是近黃昏’嗎。”女兒不服氣地說：“人家又不懂得什么叫夕陽，你又不說讓我背《登樂游原》”。接著，就大聲地背了起來：“向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。”我逗她說，那背背《暮江吟》吧。她斷斷續續地背了下來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。”我問她：“現在你看看那溪水，和你背的這首詩描寫的有相似的地方嗎？”女兒搖了搖頭，又點點頭，眼看著她媽媽，希望從她那兒得到暗示。我陷入了沉思：“不理解的內容，讓女兒去背，真能打好女兒的語言底子？真的會如一些專家所說，等到孩子長大了，就自然而然地懂了？但這要犧牲女兒多少無憂無慮的童年時光為代價啊！”我真的有些茫然了。

有一天，鄰居的孩子小卓婭來找女兒玩。我說：“我們來玩一下比賽背兒歌的游戲，誰輸了，誰表演一個節目，好嗎？”兩個孩子都高興地跳起來。我帶著她們讀一年級的情境兒歌“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑。要是誰踩疼了花草，我就不跟你們好。”誰想到，她們竟然學著小兔跳了起來，學著小狗汪汪汪地叫著，樣子真逗！看著她們學得歡，我就說：“不然，我來讀，你們來表演好嗎？”又是一陣歡呼。我讀到“要是誰踩疼了花草，我就不跟你們好。”女兒竟踮著腳尖，躡手躡腳地挪動腳步。我說：“干嗎這樣？”卓婭說：“她怕把花草小妹妹踩到了。我們的老師說了，要愛護小弟弟小妹妹。”多么富有詩意的想象啊！如果都讓孩子們背這些兒歌，童謠、童詩，那該多好啊！我說：“你們兩個都很聰明，表演得都很好。現在進行最后一項比賽，把這首兒歌背下來，看誰背得又快又好。”出乎意料，兩個才5歲的孩子竟能很快地把這首兒歌邊表演邊背下來。還嚷著再進行這樣的比賽。我又找來一些兒歌《小黃狗》（“小小黃狗，尾巴當手，一搖一搖，歡迎朋友。”）《小錘子》（“小錘子，蹦蹦跳，東敲敲，西敲敲，它是一個小醫生，椅子的病治好了。”）還有《長嘴巴》（“小豬娃娃，愛翹嘴巴。豬媽媽叫他洗臉，他翹起嘴巴。豬爸爸叫他種菜，他翹起嘴巴。嘴巴越翹越長，翹成一個長嘴巴。”）多么富有童趣呀！孩子們怎么會不喜歡呢！她們邊背邊玩，不知不覺中背了10多首。我手頭已經沒有兒歌或童謠了。我一陣興奮，為女兒的墊墊文學語言底子的切入口，似乎找到了。

于是，每到書店我總是先翻翻兒歌、童謠、童詩，看看有沒有適合女兒背的。兩年下來，女兒已經背完了《新編經典兒歌大全》282首；《中國新童謠》110首；《經典童謠》171首；《親子共讀30分》中的兒歌41首，共604首，而且越來越有興趣。為了考查她對所背內容（語言）的理解和運用，我經常讓她“觸景生情”背兒歌（童謠）。比如：女兒吃飯飯粒常常撒了一桌子。我說：“思怡啊，小雞是怎樣吃飯的呀？”女兒隨口背出：“小雞吃飯，仔仔細細，一顆不剩，吃進嘴里……”我打趣地說：“往下背啊。”她不好意思了，硬是不背，說忘了。其實她并沒有忘記，下面的內容“小豬吃飯，粗心大意，打翻飯碗，撒了一地。”正好形容她現在的狼狽樣——一頭真正的“小豬”。幾次以后，女兒吃飯像“小雞”了。玩蹺蹺板時，就讓她背“一蹬，一踩。當心，別摔！上去，下來。朋友，一對。”在學校，同學上下樓梯，總會有人撞在一塊，我讓女兒背《不會頭碰頭》“一層樓，兩層樓，上樓下樓靠右走，你也靠右走，我也靠右走，大家靠右走，不會頭碰頭。”總之，盡可能地把所背的兒歌、童謠和生活貼近、還原，在生活中學語言，又在語言中學為人之道，文道結合。孩子背得有情、有趣、有用。

女兒讀一年級了，我又充分地挖掘這些童書的語文資源。兒歌（童謠）中大多包裝精美，圖文并茂，特別是圖上的一些擬人化了的動物們更是讓孩子感到很親切。我讓女兒把配有精美插圖的兒歌或童謠編成一個個童話故事，作為女兒的寫話起步訓練，效果還挺好的。女兒現在已經寫了31篇了。比如童謠《小老鼠上燈臺》，“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。咪咪咪，貓咪咪，咕嚕嚕嚕滾下來。”被女兒改編成故事后是這樣的：晚上12點，小老鼠帶著一群朋友來主人家的chu(廚)房tou（偷）油吃。剛爬上燈臺，燈tu ran（突然）亮了，一只大花貓喵喵喵，咪咪咪地叫了起來：“誰來tou（偷）油吃？”嚇得小老鼠和他的一群朋友，從燈臺咕嚕嚕嚕滾了下來。大花貓pu（撲）了上去。原來是你們這幾只小老鼠，看我不吃了你們！小老鼠求rao（饒）：“貓大叔，別吃我們，別吃我們，我們不gan（敢）了。”貓大聲說：“我就是要吃了你們這些huai dan（壞蛋）！”貓shen（伸）出feng li（鋒利）的爪子，一把抓起一只小老鼠，一口tun（吞）了下去。qi（其）它嚇得liu(溜)出門外。

這樣的“讀寫結合”目前有了一定的成效。我設想著等到三年級時，讓女兒開始背一些貼近生活的兒童詩和部分唐宋詩詞，同樣讓她進行古詩改寫（編）；五六年級時再適當背一些稍短的文學作品，可能的話，搞一點“小創作”。真的，閑暇時，品一口香茗，輕輕打開女兒的故事本，讀著她那充滿稚氣的拼音與文字，似乎聽到她那頑皮的聲調，確是一種享受。

這就是我的快樂育兒經。

（作者單位：福建漳平市新橋中心學校）

責任編輯蒙雨