新世紀本科創新型人才教育的探討

國家教育部副部長、國務院學位委員會副主任委員吳啟迪同志曾經指出，在我國全面建設小康社會，實施現代化建設發展戰略的關鍵時期，知識經濟、經濟全球化、國際競爭、國家安全是時代的特征，這就決定了教育發展在“科教興國”和“人才強國”戰略中的重要地位。[1]而加強本科創新型人才的培養是貫徹和落實上述戰略的重要途徑。

21世紀本科創新型人才的素質與能力要求

1.具有健康的人生價值取向和崇高的獻身精神

本科創新型人才必須把創新潛能的開發、創新能力的提高并且由此推動國家經濟社會的發展與進步作為人生的最高價值目標；把創新精神、創新能力作為自身素質的本質體現，并以此作為人生價值的新境界、新追求，在創新與社會進步這一嶄新的層面上實現人生的意義。這是知識經濟時代本科創新型人才所應該具有的健康人生價值取向的最為本質的內涵。由這樣的人生價值取向所決定，敢于創新、善于創新，自覺提高創新能力和規范創新行為，不僅是一種高度的社會責任感的體現，也是一種崇高的獻身精神。這要求該群體具有腳踏實地、不畏艱難、勇于攀登的精神和認真嚴謹的作風，有創業的決心和適應艱苦環境的身心條件。

2.擁有堅實的基礎知識，豐富的專業知識和良好的文化素養與健全人格

基礎知識的堅實程度在一定程度上決定著人的生活質量與發展前途。21世紀本科創新人才的基礎知識主要體現在外語和計算機等工具性知識。隨著國際化步伐的加快，國際之間的經濟技術合作會日趨頻繁，為更好地了解世界經濟和社會發展理論、實踐與政策沿革和變遷，為更加充分參與國際之間多領域競爭與協作，必須具備扎實的外語知識。同時，為了順應信息時代的發展要求，大學生還應該具備牢固的信息產業知識與良好技能，以此推進我國信息化、現代化、國際化進程。新世紀的本科人才所應具備的專業知識，除了包括必須掌握的專業理論與技能等“硬知識”，還包括與專業相關的“軟知識”。比如對于經濟學專業的“軟知識”包括歷史、哲學、金融學、會計學等。具備這些“軟知識”不僅能夠拓寬知識視野，而且能夠啟發學生的創新思維，優化其知識與能力結構，促進自身綜合發展。此外，現代社會的節奏快、壓力重等特征還要求本科創新人才具有健康的心理素質，現實中遇到挫折時能夠適時適度調節心態，培養健全的人格。

3.擁有靈活運用知識和較強的自學能力

知識的最終目的在于應用。21世紀經濟社會發展呈現出知識化、可持續化、綜合化特征。這內在地要求本科創新人才靈活運用各種知識及時、準確地發現、分析和解決問題；同時，應該針對知識更新和發展速率快的現狀，本科創新型人才必須自覺培養自學能力，以適應社會終身教育的形勢，能夠及時更新專業知識，較快掌握隨著社會變遷而出現的新知識和技能。

4.具備創造性的思維能力和較強的實踐能力

適應時代發展要求的本科創新人才應當擁有強烈的創造沖動，有強烈的主體意識；具有獨到的思維方向，善于發現、提出、分析和解決新的問題；能夠以運動、變化、發展的辯證觀點審視經濟社會。在實現 “兩個根本性轉變”及實施“科教興國”戰略的形勢下，經濟社會對富有創新精神的實用型人才的需求更加迫切。因此，本科創新人才具有較強的動腦、動手能力，具有較強的社會調查和分析能力，發現和解決社會中的現實問題。這將成為本科生創新的源泉。

本科創新型人才教育目標的重新定位與實現途徑

本科創新型人才的培養目標是要培養基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高、具有廣泛適應性的寬口徑、復合型、應用型的高級本科創新型人才。

傳統教育思想與教育觀念具有不適應時代發展要求的制約性特征，需要及時有效地轉變：在教育目的上，要由忽視人的全面發展的傳統教育思想，轉變為教育為國家社會服務與重視人的發展相統一的現代教育思想；在教育模式上，要從傳統的單純知識技能教育，轉向德、智、體、美、勞等全面素質教育；在教學方法上，由傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的“三中心”教育，轉變為知識和技能在師生之間雙向流動的教學運行機制，達到教學相長的目的，從而本科創新型人才的培養目標也需要重新定位，為此要求實現四個轉變。

一要從側重理論研究型向側重實際應用型轉變。本科畢業生應該主要從事實際應用、微觀管理和中等教育等具體工作。改革開放前的很長一段時期內，一些高等院校的研究生教育還不發達，高等教育基本上僅有本科一個層次。把本科生作為高層次人才來培養，培養側重于理論研究和宏觀管理。但是從20世紀80年代以來，適應我國改革開放和經濟建設發展的需要，多數高等學校發展了專科和研究生教育兩個層次，形成了以本科教育為主、專科和研究生教育為輔助的三個層次的高等教育體系。這三個層次培養目標的定位有很大差別。當前研究生教育有了長足發展，本科人才的培養目標需要重新定位。從今后發展的需要看，三個層次的培養目標可以定位為“博士生——基礎研究、理論研究、高校教學；碩士生——應用研究、宏觀管理、高校教學；本科生——實際應用、微觀管理、中等學校教學；專科生——具體操作。”因此，本科教育主要培養適應社會主義市場經濟發展和現代化需要的應用型人才。

二要從窄深專家型向寬口徑通用型轉變。長期以來，我國高等院校的專業劃分越來越細，專業口徑越來越窄，培養出來的本科畢業生大多是“窄深專家型”人才，難以適應社會發展的需要，一定程度上也造成了大學生就業困難。今后隨著社會的深刻變革及我國經濟體制和經濟增長方式的根本性轉變，對本科人才的培養模式和機制提出了更多的要求。社會對人才的需求不再拘泥于狹窄的專業范圍，更加重視人才的專業基礎、綜合素質和能力。因此，新世紀本科教育應該培養有利于學生就業和長遠發展、具有多方面的知識與技能、廣泛適應性的寬口徑通用型人才。

三要從單科型向復合型轉變。我國高等院校原來的學科結構比較單一，專業面狹窄，學生的適應性不強。近年來，隨著教育改革的深化，適應市場經濟發展的需要，高校為增強對畢業生的適應能力和競爭能力，采取了許多改革措施，例如實行主修與輔修結合制度、第二學位制度、彈性學分制度、專科升本科制度。這種因材施教、分流培養的方式，使學有余力的學生能夠得到更多的學習機會，掌握更多的知識與技能，獲取更多的就業渠道。

四要從宏觀研究型向微觀管理型轉變。過去本科人才的培育主要側重于宏觀分析和發展政策研究。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，政府職能發生了根本性變化，加之國家機關的改革和人員精簡，研究生教育的迅速發展，本科人才的就業渠道越來越窄。所以，本科人才培養的專業教育導向，必須從過去面向政府部門的宏觀分析和發展政策研究，轉向企業微觀管理與技能培訓，如營銷、評估等知識與技能教育。

為了達到上述目標，必須構建合理的課程體系，優化課程結構。課程體系是多元化人才培養模式的核心。一個專業所設置的課程相互分工和配合構成了課程體系。課程體系是否合理直接關系到所培養人才的質量。高等院校本科的課程體系主要反映在公共課程與專業課程，理論課程與實踐課程，必修課程與選修課程等的比例關系上。優化課程體系就是從培養目標出發，調整各方面的比例，并以最后是否達到目標要求作為衡量標準，從剖析專業所需要結構和能力結構入手，建立科學的課程體系。課程體系優化過程中必須滿足課程體系整體性的要求，保持學時、學分和掌握度的匹配。為此必須完善教學大綱、教學計劃、教材建設和規范教案，選用教材要堅持統編教材、合編教材和自編教材相結合，體現厚理論、寬知識、強技能、高素質的原則。在具體操作上要做到：有國家統編教材的，一律使用國家統編教材；沒有國家統編教材的，與其他院校合編或選用優秀教材。教材必須體現本學科特點或學科前沿發展水平。為了優化課程體系，還必須加強課程評價，具體而言，應該在學科帶頭人指導下由部分教師組成課程評估與監督小組，認真評價和分析課程教學效果，這是優化課程體系的重要制度保證。

李嵐清同志曾經在世界大學校長論壇開幕式上強調：“現代科學技術正朝著既不斷分化又不斷綜合的方向發展，新知識的生長點往往出現在學科的邊緣和學科之間的交叉處。未來的經濟發展將更加注重發展的可持續性。例如，人口問題、環境問題、生態問題、能源問題、空間問題，將日益成為人民關注的熱點，而這些問題的解決絕非某一個專業可以勝任的，它有賴于各種專業和社會力量的協同努力；就人才而言，未來社會需要的人才，不僅應該具有某一專門領域的知識和技能，他們還要具有根據經濟結構的變化而改變工作類型的能力和熟悉整個生產過程所需的多方面的知識和技能。分科教育不應該使學生精于古典而疏于現代，也不等于使某些學生精于科學而荒于人文。關鍵是通過各種渠道，使不同部分之間發生聯系，在相融、共處和合作中相得益彰。” [2]

為此，需要改革教學方法，主要推行討論式教學方法。為培養本科生創新性思維與分析、解決問題的能力，鼓勵學生參加導師（導師組）主持的科研課題。另外，利用案例教學、討論式教學、專題講座、學術沙龍等多種形式使學生由被動式學習轉換為主動參與，及時了解本專業發展動態，自覺提升自身能力。討論式教學法中推行學生為主導的教學方式，即學生在充分查閱相關文獻的基礎上在課堂上講解相關專業問題。同時，學生在自學和討論中提升了表達能力、分析能力、創新能力。而本科生實踐能力的培養，除開設大學生學術論壇、社會調查方法、文獻檢索等課程以外，還要重點完善教學實習、課程論文等實踐訓練系列和以社會調查和社會服務為主體的社會實踐系列，以此培養本科生的參與意識、競爭意識與創新意識和實踐能力。

參考文獻：

[1]吳啟迪.在國務院學位委員會學科評議組第十次會議上的講話[J].學位與研究生教育，2006（1）.

[2]科教興國動員令[M].北京：北京大學出版社，1998.