師范院校與中小學合作：教師職前教育的一種模式

目前我國教師在數量上已達到要求，可是質量狀況還不盡如人意，為了適應教師角色轉換的要求，教師職前教育必須改變原先“重視理論，輕視實踐”的人才培養模式，加強教師職前教育的實踐環節。在實踐過程中，著重培養學生的實際教學和育人的能力，和中小學的密切聯系，是實現這一目的的重要途經。2008年教育部工作要點指出：“加強師范類特色專業建設，深入推進教師教育課程教學改革，健全師范生到中小學實習制度?！边@也說明了師范院校與中小學合作的必要性。

我國師范院校與中小學教師職前教育合作的現狀

我國師范院校與中小學合作的現狀并不理想，師范院校近年來在擴招和本科教學評估等的影響下，已經將重心偏離了培養未來教師的軌道，很多師范院校認為自己的學校應該向學術型大學發展，在師范生的培養上，過于注重理論，而輕視實踐。而真正的學術不能脫離實踐，特別是師范院校的學術更是離不開在中小學的實踐。而在中小學由于升學率的影響，他們的重心是提高學生的成績，因此中小學并沒有意識到與師范院校合作會有什么好處。師范院校認為中小學缺乏理論，而中小學又感覺高校在盲人摸象，也就產生了師范院校和中小學合作互相不信任的現狀，沒有意識到如果合作會取長補短，都缺乏合作的愿望。

大學和中小學各有所需，師范院校的學生需要在中小學的真實情境中得到鍛煉，而中小學的教師雖有豐富的經驗，但他們缺乏教育的理念作指導，如果能合作，就能彼此滿足需要，互惠互利，師范院校的學生在中小學缺乏鍛煉，實習的時間太短，而且師范院校也很少把有經驗的教師請到大學課堂上進行真傳，師范院校的老師親自到中小學進行指導的也是寥寥無幾。實際上，師范院校的學生渴望多了解中小學的實際，師范院校的教師也需要真實的中小學教學情境作為研究的支撐，而中小學的教師也迫切需要師范院校專家的指導，接受一些新的教育理念。如果能夠合作，這些問題會迎刃而解。

2001年，首都師大率先在北京推行并建設中國式的教師專業發展學校。2003年天津師大的康萬棟教授也推行了教師教育改革，在天津師大和天津中小學之間互派教師，互幫互助，受到了各大中小學熱烈歡迎，這可以說是我國師范院校與中小學合作的良好的開端，探索和建立中國式的教師專業發展學校將是我國教師教育改革的一個新動向。我國師范院校與中小學新型的合作才剛剛開始，需要在全國大范圍開展，任重而道遠。

國外大學和中小學之間教育合作的經驗

1.美國建立教師專業發展學校

“PDS”是教師發展學校的簡稱，是美國在20世紀80年代興起的一種教師培訓模式，以中小學為基地與大學合作，通過由師范大學與所在學區的一所或多所學校建立合作伙伴關系，融初學者的專業訓練、有經驗者的繼續發展以及教學研究和發展為一體，以達到教師教育改革與學校革新同步的目的。美國的專業發展學校已經形成了相對穩定的實踐模式。該模式是一所大學的教育學院與大學所在學區的一所或多所中小學建立合作關系，雙方經過探討協商，簽訂合作協議，明確雙方的職責、義務及管理機制。專業發展學校通常以合作小組的方式開展活動，一個理想的合作小組通常包括4名至5名有經驗的中小學教師、2名至3名大學教授、5名至10名研究生、若干名本科師范生及其他人員。

大學負責實習生的選配，保證實習生遵守各學校的管理制度，派遣大學教師負責實習指導和聯絡，向合作學校提供必要的資金補償，向合作學校的教師提供指導和培訓，開放必要的教育資源等。而中小學則負責向實習生提供必要的生活和學習設施，派遣實習指導教師并幫助其開展工作，負責安排時間和場地以舉行各種會議，為大學教師的教育科研提供支持。

師范生必須在專業發展學校做一學年的實習教師，大學的督導教師和中小學有經驗的教師共同培養，師范生參與學校的各種活動，體驗教師角色的全部內涵。實習教師平時作為助手輔助并觀察指導教師的教學和班級管理，每周有一天獨自負責班級的全部工作。

2.英國的校本教師培訓

校本教師培訓是從學校和教師的實際需要出發，大學和中小學建立伙伴關系，共同促進教師專業發展、改善學校和教學實踐的一種師資培訓方式，也有人稱這種模式為教師伙伴學校。20世紀90年代初，英國政府提出旨在提高師資培訓質量的教師改革舉措，將師資培訓的重點由理論移向實踐，強調根據中小學的實際需要來培養教師，以中小學為基地，將師范生的教學實習時間增加一倍，增強中小學在培訓師資中的作用。

當前英國中小學教師的職前教育和在職進修都強調教師教育機構與中小學建立伙伴關系，所有培訓課程包括學校工作和教學實踐的主要方面，在教學內容上也注重與中小學教學相聯系?；锇閷W校參與制定師范生教學實踐活動，安排有豐富經驗的學科指導教師與大學指導教師合作負責師范生的教學實踐活動，保證實習質量。英國教師伙伴學校的特點有：突出中小學在教師教育中的作用；明確統一的目標定位；關注理論和實踐的聯系，實行重負荷的教學訓練；實行嚴格有效的監管。

加強師范院校與中小學教師職前教育合作的途徑

1.師范院校與中小學應真正樹立合作的理念

美國學者古德萊德指出：“大學若想接著出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的指示，大學要找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持高質量，就必須在學校與技術教師培訓校之間建立一種共生關系，并結成平等的伙伴?！币虼耍髮W要培養合格的師范生，中小學需要優秀的教師，雙方就要樹立合作的理念。彼此應該懂得教師教育不僅是大學的責任，也是中小學的責任；教師在教學中的專業發展，不僅是中小學的事情，也是大學的事情。大學和中小學應該樹立為對方服務的理念。

清末洋務派首領張之洞，曾經提過關于教師職前教育的主張：“實事授業，當使該師范學生與附屬小學堂練習教育幼童之法則”，并明確規定附屬小學的“小學教員掌教授附屬小學堂之學生，并指導初級師范生實事練習”。百年之后的師范院校和中小學更應意識到合作的必要性。

現在的教育不允許大學教師脫離實際的教學存在下去，同時也不允許中小學教師單憑經驗的教學研究及教學實踐活動存在下去。同時離開一線實踐的高師院校培養出來的學生很難適應當今教育的需要，高師院校組織師范生和高校教師到中小學進行社會調查、教育教學實踐觀摩、教育實習和科學研究等活動，是對大學的課堂教學進行重新思考和定位。教師素質要提高，只有在教學的特殊環境中才能實現，教師教育需要真實的教育教學情景，中小學就為師范生和大學的教師們提供了這樣一個場所；中小學教師雖然有豐富的經驗，但是他們缺乏理論和方法的指導，大學教師恰恰能滿足中小學教師這一需求。彼此取長補短，獲得雙贏。

2.實行多層次、全方位的合作方式，提高教師職前教育實習的有效性

師范院校和中小學合作應該是多層次、全方位的才能達到合作目的。

首先，師范院校要從思想上充分認識到教育實習在整個教師教育中所處的重要地位，努力從各方面提高師范生的綜合素質和能力，為教育實習的順利開展奠定良好的基礎，單純的實習并不能提高學生的實踐能力，高質量的實習也不是取決于實習時間的絕對長度，而是高質量的指導、科學的管理、嚴格的評價等因素共同導致的結果。我國目前的教育實習不僅時間短，而且在管理、指導、評價等方面存在著一些問題。因而，有必要借鑒國外的經驗對我國的教育實習進行有針對性的改革。

其次，建立長期穩定的實習基地，并積極參與實習基地的改革與建設，調動中小學的積極性，提高教育實習質量。師范院校派去的實習指導教師不僅指導實習師范生，同時還應在教學理念、教學方法和技術上指導中小學的教學，同時，中小學的教師也可以深入到師范院校為老師和學生傳授實踐經驗。為師范教育的課堂注入新鮮的血液，把雙方的積極性都調動起來，都會獲益匪淺。同時，在指導師范生實習的過程中，師范院校和中小學要分工明確，各司其職。

再次，師范院校的老師可以和中小學教師合作教學研究。大學教師有理論的優勢，中小學教師有實踐和經驗的長處，強強聯合，只有更強，在實踐中大學教師也學到了知識，返回大學課堂，可以更好地傳授給學生實用的知識，培養出來的優秀師范生充實到中小學的教師隊伍中，學校和學生、家長也會很歡迎這樣的畢業生，在合作中，本身就有豐富經驗的中小學教師有了理論和方法的指導，在以后的工作中會如虎添翼，因而會形成良性循環。

最后，增加教育實習時間，調整時間安排?？煽紤]采用循環制度，改變過去單一的集中實習模式。理論與實踐的結合是一個循環又不斷提高的過程，高師院校學生學科和教育理論的學習與教學時間更是如此。如美國的教師發展學校師范學生必須在那里實習一年，英國的教師伙伴學校每學年也有26周左右的實習時間，因此我國大多數師范院校的學生四年只實習6周，實在是時間太短。

同時還要改革對教育實習的管理體制，實現管理體制的開放化。形成教育行政部門、大學、實習學校共同參與實習領導聯合體，共同負責教育實習計劃、組織、督導、評估，實現管理的民主化和綜合化，促進教育實習的順利進行。教育部在2008年的工作要點也強調要“健全師范生到中小學實習制度”，教育行政部門要參與進來，監督好師范院校和中小學合作，提高合作的有效性，保證我們培養出優秀的教師。

參考文獻：

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