淺談體育教學中培養學生的創造性思維

創造性思維是指在已有知識經驗的基礎上，經過獨立分析綜合而形成新的聯系，從而解決問題的一種思維過程。“體育教學中培養學生的創造性思維，并非要求學生去發現世界上沒有的新事物，而是憑我們現有的體育設施和體育器材，訓練學生進行創造性活動的方法，培養學生的創新意識，為其以后的發展打下良好的基礎。” [1]

本文結合體育教學實踐，主要從教師角度出發，探討在體育教學過程中培養學生創造性思維的有效做法。

師生關系對學生創造性思維的影響

1.加強師資隊伍建設

德國海納教授指出：教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班上倡導一種合作的作風，這也有利于健康集體創新力的發揮。

師資隊伍建設，主要是能力建設。要培養學生的創新能力，教師首先要有創新精神和創造能力。這就要求教師具備高素質，在教學中進行自我培養、自我提高。教師必須要進行知識結構的更新，多學習現代教育理論和教育思想，長期系統地學習本學科最新的知識，并能把相關學科領域里創新成果結合體育教學特點，勇于實踐，大膽創新，以實現知識結構重組，形成自己的教學風格。根據學生的需要更新教學方法和手段。在教學過程中應堅持“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想。讓學生有更多的機會去“主動、探究、合作”的學習，變學生被動接受為主動學習，引導學生對未知領域的探索，積極主動地、獨立尋找解決問題的方法，從而更好的培養學生的創新精神和創造能力。

2.建立和諧、民主的教學環境

體育教學實踐證明，在不融洽的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動；而在民主的師生關系中，教學氣氛活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發學生的創造性思維。體育教學最突出的特點是身體活動，學生是在運動中實現思維、語言、動作配合、個人性格等交流的，這里面有沖突的危險，也有合作的可能，全在于教師的整體把握能力。過分強調紀律會使學生感到壓抑，失去了激發創造性思維的必需環境。由于體育競賽本身是一種規則化的“戰爭游戲”，學生在心里已經養成了對規則的自然接受和服從，因此，教師可以在教學中突出放大體育的“競爭和游戲”特點，充分運用“親其師而信其道”的心理效應，強化規則的制定和執行作用，把微笑帶進課堂，把競爭帶進課堂，創造一種和諧、愉快、向上的教學氣氛。

3.重視學生個性、獨立性的培養

培養創造性思維必須重視個性化的教育，而教師是關鍵，他必須全面了解學生的情況，其中包括學生的性格特征、興趣、愛好、思維方式等，有針對性地組織教學，突出區別對待教學原則。在教學中充分調動學生的參與意識，鼓勵學生發問和爭辯，有利于學生個性獨立性的發展和創新能力的培養。

創新性教法對學生創造性思維的積極作用

在當前的教學實踐中，教學方法與訓練方法的混淆是常見的通病，為此，“運動訓練專項練習時間的持久性和體育教學專項練習時間的間斷性、有限性；運動訓練方法的個體針對性和體育教學方法的集體性；運動訓練方法對專項技能要求的熟練性和體育教學對專項技能要求的基礎性、粗放性等，二者的差別是顯而易見的” [2]。對此，我們如不進行必要的改造，繼續使“訓練方法教學化”，其教學效果必受影響，自然會產生“教不會、教不懂、教不好”的問題。“因此，單一陳舊的教學方法必須突破，應該以啟發式教學為指導思想，在體育教學中引導學生主動思考，積極實踐，獨立探索。” [3]

1.充分調動學生學習的主動性，培養學生的觀察力，激勵創造思維

在體育教學中培養學生創造能力，就是要求教師要創造性地教，進而培養學生創造性地學，把創造性的培養寓于教學之中。教學中妥善突出學生學習的自我管理，主動觀察，積極思考，有助于激勵創造思維。觀察是學生認識和了解世界、增長知識、獲取信息的重要途徑，教學中要教給學生觀察的方法和步驟，培養學生敏銳的洞察能力和靈敏的感覺能力。在體育教學過程中，教師要啟發鼓勵學生善于質疑，敢于質疑，充分發揮學生的想象力，激勵學生的創新意識，把學生在觀察中，提出的問題進行歸類，分析后與學生一起共同探討、總結。從而培養學生的觀察能力、質疑能力和創造性的思維。

2.保護學生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是科學發明的巨大動力，若沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創造。教師在教學中，常常發現一部分學生提一些新奇、古怪的問題。我們不能視作離譜，對學生提出的新問題、新見解，教師要用一定的標準進行合理評價和鼓勵。鼓勵學生提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生的創新意識得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質，這是創造力發展的基礎。

改進考核評價方法，注重學生的學習過程

當前體育課考核方法的改革已經是迫在眉睫的課題了，傳統的“常模參照評價”法的弊病已經在以往的教學實踐中顯露無遺。“‘常模參照評價’方法是一個標準，一把尺子，在每個學生面前都是‘一刀切’的考核方法。它僅僅注意到體育教學的結果，沒有考慮到學生之間在身體機能和專項技能的差異，忽略了學生主動學習的精神，這種傳統考試方法缺少對學生客觀努力因素和技術提高幅度的考慮，嚴重地挫傷了學生的學習積極性。”[4]體育考核是檢查學生體育學習效果的唯一方法，是體育教學中的重要環節，是體現體育教育思想的一面鏡子。

在考核評價方法上，應改變目前的過分強調教師的評價的情況。過分強調絕對評價，直接導致了對評價中的個體差異和進步重視不夠。“眾所周知，體育運動結果是重要的，但在體育教學中更重要的是鼓勵學生參與體育活動。而注重提高幅度就是對學生參與和努力結果的肯定，因此過程評價與終結評價同等重要。” [5]這樣，考核評價要注重多元評價，既要評價體育知識、技能的學習成果，又要關注學生的身體發展和體育能力的培養，以及思想、意志、品質，還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度等。只有這樣，才能激發起他們對學習的向往，知識的追求和能力的培養。

體育教學中培養學生創新能力的切入點

1.教學理念的創新是設計體育創意課的前提

不同的歷史時期會有不同的思想文化，在此背景下產生的教育思想、教育原則也不同。在科學文化日益快速發展的今天，會出現新的教學理念：如以人為本的教育思想，從而產生了由“尊師愛生”到“愛生尊師”的觀點，具體到教學實踐中，就要求在體育課中體現出師生間的民主平等的和諧關系；再加引入環境保護的概念，就要求我們引導學生熱愛自然，關心、尊重生命。這些新的教學思想的產生，是為體育課注入新的內容，由此而設計出的體育教學方案就會給人耳目一新的感覺。內容是決定形式的，新的內容就必然要求有新的形式與之相適應。

2.教材的精心選擇和合理搭配是設計體育創意課的突破口

教材問題上承教學目標、課程設置，下啟教學方法、教學手段、教學評價，是教學改革的“中心環節”[6]，必須注重以基礎性知識滿足體育基礎教育需要，以擴充性知識滿足體育愛好者認知需要，以研究性知識滿足體育探索者涉獵需要[7]。

體育課教學與其他學科不同的是不必完全按照教材上的順序去授課，這就給了體育教師更大的選擇余地。縱觀近幾年的體育教學改革，許多是從教材做文章的。如已取得較為成功的“按興趣分班”的教學模式、“大班小班化”的教學模式等，都充分證明了在處理教材時從“以人為本”出發，尊重學生的權利、欣賞學生的興趣會給體育課帶來很好的效益。與其說讓學生在體育課中面面俱到地什么都學（什么也學不深、學不精），還不如讓學生在有限的時間里掌握一兩門較為有用的技術，以期對終身體育產生影響。單純地針對一節課而言，精心地選擇和合理地搭配教材，會給體育教師的創意性教學設計留下巨大的空間，才有可能設計出一節富有創意性的教學方案。從如何教到教什么是一種觀念上的轉變，在以前，我們更多的是把精力放在教好（如何教）上面，其實是事倍功半的。我們一再強調要在有限的時間里把最有用的教給學生，把最基本的教給學生，如果我們不把精力放在教什么上面，確實是指導思想上的偏差。那么到底該教什么呢？培養能力是第一位的，學會生存、學會學習、學會審美，這些都需要能力的培養，這是來源于生活實踐的需求。

3.體育器材的創新和改革是設計體育創意性教學方案的切入點

一種新興的體育運動的產生，就會有新的體育器材的出現，反之，一種新的體育器材的出現，也會帶來一種新的體育運動。從“獨輪車”教學到“軟式排球”的教學，都說明了這個道理。因此，我們從體育器材的創新和改革著手，是設計體育創意性教學最佳切入點。幾個標志點可以使學生準確完成練習，一塊戰術板可以讓人更加直觀地理解戰術。可以說，通過對體育器材的創新和改革，是通向設計體育創意課的捷徑。

參考文獻：

[1]安靜華.創造性思維在體育教學中的應用[J] .漯河職業技術學院學報，2006（2）：91-92 .

[2]周曉剛.體育教學方法的改革和實際運用中存在的問題[J] .太原科技，2003（2）：89-90.

[3]馬策，馬越.高等院校體育教學方法改革的困境與出路[J] .沈陽體育學院學報，2002（1）：46-47.

[4]雷釗，胡志剛等.體育考核評價方法改革[J] .體育學刊，2001（2）：118-120.

[5]雷釗，胡志剛等.體育考核評價方法改革[J] .體育學刊，2001（2）：118-120.

[6]晏春旭.體育教材的改革創新思路[J」.中國學校體育，2001（3）：21.

[7]李茂，曲文亮. 論主體教學思想在體育教學方法改革中的作用[J] .雁北師范學院學報，2007（4 ）：111-113.