關于實施因材施教提高新建本科院校教育質量的思考

隨著我國經濟體制的轉軌以及高校擴大招生政策的實施，高等教育在質量和規模上都得到了發展，高等教育招生模式不再是單純的由國家統一招生，而是采取教育成本分擔，奉行“誰受益，誰付費”的原則。因此，各學校，尤其一些新建本科院校，為了完成招生計劃，為了提高學校學費收入，招收了一些分數低、綜合素質差的學生。但由于多交了學費，學生、家長不會因為個人素質的降低，而降低獲得高質量教育的期望值。這就要求新建本科院校為提高教學質量對學生進行分類指導，實施因材施教。此外，我們也要意識到，隨著社會發展進步，社會對人才的要求日益呈現出多元化，而個人價值觀也呈現出多取向性，因此要求高校要培養有個性的人才。

因材施教是以受教育者的全面發展為目標的教育教學原則。它是根據學生的具體情況施以不同的教育，其目的是根據學生各自的特點和發展趨勢，施以針對性的教育，在全面提高的基礎上使學生個性得以充分發展。實施因材施教的前提是承認學生個體差異，對學生實施以人為本的素質教育。培養學生具有適應社會、獨立思考、創新精神以及人際交往的能力。鑒于人才培養的規格的多樣性、培養內容的復合性，實施因材施教的教學方式可采取分班施教、分級施教、因人施教等形式。充分體現現代社會多層次的需求與學生多層次發展可能性及學校具體實際三個方面結合。充分調動學生的學習積極性，使學生的知識、能力、性格、興趣等多方面都得到提升。

分班施教

高校擴招門檻降低，推動了高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，但擴招也帶來了生源素質參差不齊的問題，同一專業的學生自費生高考成績在400多分就可被錄取，而統招學生的成績要達到510分才能被錄取。所以在同一課堂上接受同一進度的教學，基礎差的學生感覺學習很吃力，基礎好的學生卻感覺在浪費時間。新建本科院校的情況更是如此。若忽視低分學生的實際情況，不僅會制約本科教學水平的提高，也會使付了更高學習費用的學生及家長產生不滿情緒。因此，大學教學管理者在新生入學分班的問題上，應首先考慮到根據學生的成績進行分班教學，適應學生個體差異的實際需要。而教師在研究教學方法的同時也必須要充分考慮學生的實際學習水平。

分班施教首先要求各高校教學管理者在學生入學之初，按專業對自費學生實行單獨編班，使優秀生能相互之間得到較好的影響，發揮最大潛能，而基礎差的學生能根據實際情況，學習上得到相應提高。此外，分班施教還可根據學生的實際情況，使用不同的教材。統一的教材對大部分學生來說是適合的，但對基礎差的學生將會感到學習非常吃力。由于教材的制約，教師在教學中所采取的方式、方法很難兼顧所有的學生。因此，應根據學生的實際水平選擇不同的教材，這是教師上好課、學生成績提高的前提條件。也是教師應在開始教授課程前，認真思考和合理選擇的重要問題。

此外，教師針對入學成績不同的班級采取不同的授課方式。對基礎較差的班級，可放慢授課速度。考慮到學生基礎較差，可把知識點展開，回顧所涉及的高中基礎知識，以利于學生鞏固原有知識、學習新知識；而對成績較為優秀的班級，除了教授新知識，可以擴大知識面，開拓學生視野，擴充每節課的知識含量。

分級施教

實行了分班，能滿足大多數學生的學習要求，但由于學生的個體差異，不同科目中，學生的學習情況也不盡相同，尤其是外語等科目的教學中更是如此。學生入學前的學習環境、學習條件大相徑庭，英語水平存在著較大差距。英語可采取分級教學的方式，新生入學后即被要求參加包括英語聽力、閱讀、詞匯、寫作、翻譯等內容在內的測試，然后根據考試的成績，將學生分為三個級別，再參考學生的英語高考成績，以及學生自己的意愿，將層次相當的學生集中在一個級別的英語教學班進行教學。當然，在對學生進行分級教學時，要對學生講清分班的目的，在學生做選擇時，教師也有必要給予適當建議。根據學生的程度編定不同層次的班級，有利于滿足不同層次的學生的學習需求，使他們的成績能在現有基礎上得到較大的提高。

大學英語的教學要求、教學目標也應根據學生學習狀況、學習內容的不同相應地分成三個層次。學生的認知能力不同對他們的要求也應不同，對于基礎較弱的級別班的學生，教學目標則應該是如何夯實學生的基本功，激發學生學習興趣和求知欲望。外語基礎差的學生很容易對自己喪失信心，從而對學習失去興趣。教師要在教學的過程中，不斷關注這類學生的反應，及時注意與學生溝通。對待這類學生應先提升他們對自己的信心，再循序漸進地提高其學習積極性。進而逐步達到提升其學習水平的目的。而成績較好的學生，由于其對學習原本就有很濃厚的興趣、旺盛的求知欲，教師可適當選擇稍有難度的教材，課堂上能較快的激起學生的興趣。但青年學生，由于他們年齡處于思想和情感易波動階段，即使對成績較好的學生，教師也應幫助其正確的認識自己，樹立雄心壯志。

教材的選擇對分級教學能否成功至關重要。由于任何一本教材的編寫都體現了一定的教學理念、教學目的和教學要求，教材在很大程度上支配教與學的內容和方式，在很大程度上關系到日常課堂教學活動。教師在選擇教材的時候，必須考慮到教學的客觀實際、學生的水平，教學目標、教學內容甚至教學方法的選用。即使教材一致，為調動學生的積極性，教學內容的安排上也不能千篇一律。教師要根據各教學班具體情況對教材進行相應的處理，盡量切合學生的認知能力。

因人施教

實施因材施教的最好的方式應是學分制。學分制是一種先進的教學管理制度，它以選修制為基礎，以學分為學習量的計量單位，以多樣化的教育規格和較靈活的過程管理方式為特征，是適應學生個性差異的一種柔性教學管理制度。傳統學年制以班級為單位組織管理教學，規定學生所修課程、順序和進度等要求。這種教學管理模式使得學校教學計劃呆板僵硬，學生沒有太多的學習自主性，不夠靈活缺乏多樣性的問題日益突出。

隨著科學技術的快速發展，出現了越來越多的邊緣學科、交叉學科和中間學科。學科的多樣化帶來課程的多樣化，大學里的課程開設得越來越多，但是一名大學生的在校學習的時間和精力都是有限的，不可能在短短的幾年間學完所有的課程。同時生源的多樣化必然導致學生對知識結構、教學進度的要求也多樣化。現代教育觀念認為學生對高等教育有參與與選擇的自由。因此，學校不應規定學生只學習計劃內的課程內容。學生們可以根據自己的目的、能力、興趣等選擇課程。學分制能夠給予學生更多的選擇余地與自由空間。在課程組合的安排方面，學生由被動轉向積極主動。其基本方法是學校把最基礎，被稱為基石的課程列為必修課。把其余的課程列為選修課，規定學生畢業應取得的必修課與選修課的最低學分，從而使學生不僅能自由選擇學習內容，而且有更加靈活的學習時間和空間。因此，可以說學分制的基本原則是尊重并承認學生的個性差異，做到因人施教，為學習能力強的學生脫穎而出創造條件，而學習能力差的學生只要能完成基本的學分也能達到畢業要求。

除了以上教學方法，對于學習成績較好，學有余力的同學，還可以進行“復合”式培養，規定輔修、雙專業的績點條件，對輔修、雙專業成績合格者給輔修、雙專業畢業證書。

就教育活動而言，學生是相對獨立的主體，有其獨特的個性特點，這種特點不僅有高低之別，更主要的是表現的方面不同。這就要求我們在教育活動中既要統一要求，又要因材施教，以使學生的共性與個性得到協調的發展。既要滿足學生的共性要求，還必須在具體的教育目標、內容、方法等方面因人而異。否則，培養出來的人才就只能是缺乏個性的，因而是缺乏主體性和獨創性的。