論《語言學概論》教學改革的目標及途徑

語言學概論課程教學改革的目標

語言學概論作為高等院校中文系漢語言文學專業的基礎必修課，其課程目的是介紹人類語言的性質、結構及語言與文字的關系等方面的內容，使學生比較系統地掌握語言學的基礎理論和基礎知識，并初步具備運用語言學的科學方法分析語言現象的能力。所以，語言學概論兼有理論、能力兩方面的性質，既要系統講授基本知識和基本理論，又要強調培養和提高學生的語言能力。反觀當前的語言學概論課堂教學，教師大多仍局限于具體的概念、術語的講解及語料實例的分析，學生則傾向于被動接受，語言能力的培養和提高這一環節仍十分薄弱。這也是語言學概論課堂教學未能有效調動學生學習興趣、學習效果不理想的根本原因。另一方面，隨著高校素質教育的開展，高校文科課程設置進行了新的調整，課程數量增加，相應減少了一些原有課程的教學課時，語言學概論課程的教學課時就在減少之列；而近年來高校的持續擴招，大學新生整體語言素質逐年下降已是不爭的事實。如果再按原來的教學步驟進行教學，基礎理論和基礎知識將難以充分講透，學生分析和運用語言能力的培養則更為困難。

筆者認為，語言學概論教學改革的目標是研究培養和提高學生語言能力的途徑，探索從理論教學到能力培養的有效轉化模式，這一目標歸根到底還是由課程本身的性質要求決定的。為實現這個目標，語言學概論課程教學內容的選擇與安排、教學方法改革（包括教學模式改革、實踐教學、考核改革等）必須緊緊圍繞能力培養進行研究和探討。

語言學概論課程教學內容的選擇與安排

1.確定教學難點重點，實施分類施教

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出：通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。上述精神為確定語言學概論課程教學內容提供了有益的指導和思路。

我們應該在充分了解學生所掌握的語言學知識的實際水平和學習情況的基礎上處理教學內容的取舍、輕重、詳略問題，確定教學的重點難點，實現分類施教。一是著重講授難點重點，教學實踐表明，教學重點難點往往是對學生語言能力的形成具有重要意義的知識環節，比如音位理論、義素理論、層次分析法等等。教師在教學中必須細致解釋充分發揮，直到學生完全聽懂為止，不必擔心用多課時，也不怕影響教學進度。二是略講部分作提綱式的指導，充分相信學生的自學能力。比如人類語言的起源、語言與文字的關系等內容，學生經過自學是能夠充分掌握的。留下一定的知識內容讓學生自我學習、自我發現，也是一個培養學生創新精神和創新能力的重要環節。

2.適當拓展教學內容，探索注重能力培養的課程教學內容新體系

當前語言學概論課程的理論體系大都以索緒爾的結構主義學說為基礎，存在著強調“知識性”，忽略“能力性”；重形式、靜態描寫，輕意義、解釋等問題。同時，上世紀60年代以來世界各種語言學觀點和思潮的合理之處以及當前語言研究的新成果未能及時引進。應堅持知識、能力和素質協調發展，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，將現代漢語方言、各語言學觀點和思潮以及當代語言研究的新成果適當補充進教學內容，努力探索培養學生語言素質和分析研究能力的課程教學內容新體系。比如，在講授語法部分時涉及層次分析法和變換分析法。從語法分析方法的嬗變角度看，變換分析法正是突破層次分析法局限的產物。因此，向學生補充這兩種分析法的內在聯系，有利于提高分析語言的能力?？梢詮膶哟畏治龇ǖ南冗M性與局限性入手進行講述，指出正因其有局限性，才會促使人們尋找到變換分析法這種新的分析方法；對于變換分析法可補充四點內容：（1）“變換”的概念：美國描寫語言學后期代表人物海里斯在其1952出版的《話語分析》里用到了transformation，把transformation定義為“結構不同而等價的序列之間的替換”。（2）變換分析法的基本精神：朱德熙（1986）“變換可以理解為存在于兩種結構不同的句式之間的依存關系。”因此，決不能將變換僅僅看作是兩個具體的句子之間的變換。（3）變換遵循的原則及實例分析。（4）變換分析法的先進性與局限性。通過這些補充內容，學生就會明了在不同的分析方法的優劣所在并懂得了語法分析方法嬗變的內部動力。這些知識無疑對培養和提高學生分析語言現象和解決語言問題的能力是大有裨益的。

改革教學模式，推行“六步教學法”，培養學生的自主學習精神及創新能力

我們在教學中堅決摒棄傳統的教師“滿堂灌”的課堂教學模式，采用“六步教學法”教學模式，即“教師預先通報教學內容及教學重點難點——學生預習并提出自學難點——教師根據自學難點進行課堂系統講解——學生討論并提問——教師解答總結——布置練習”。在這一教學模式中，根據學生預習提出的自學難點同預先通報的教學重點難點進行比較，教師在上課前即可以確定應該集中精講的重難點，既實現了講授的針對性，也體現了學生的主體地位；對于非教學難點，教師只作提綱式的簡略說明，指出應掌握的內容。這樣，課堂講授時教學內容詳略得當，就能始終保持學生的注意力與學習興趣，還可以增加學生自主學習的時間和空間，促進學生個性發展；在“學生討論并提問——教師解答總結”環節，學生根據自己預習的知識，能真正參與到教學過程中來，實現了師生良性互動，最終達到了培養學生分析運用語言能力和創新能力的效果。

加大實踐教學力度，探索能力訓練的綜合模式

如何進行技能訓練、有效培養學生的實際能力是高校中文專業漢語言文學課程至今沒有完全解決的問題。傳統的教師滿堂灌的教學方法造成了學生“一學就會、一做就錯”的現象，“一做就錯”既說明實際上還沒有“會”，也表明學生的分析、運用語言的能力仍未得到培養與發展。因此，在語言學概論教學中有必要加大實踐教學力度，切實探索能力訓練的綜合模式。

我們在教學過程中采用了以下實踐教學方法：（1）專業語言調查。包括語音調查、詞匯調查、語法調查等。學生可對自己的居住地的方音進行記錄，并與普通話進行比較，也可對方言詞匯及使用的普通話詞匯進行調查并進行方言與共同語語法的對比研究。（2）語言應用調查。每學期組織學生進行兩次社會調查或田野作業，如調查城市的某條街道、某個景點語言文字應用的不規范、錯誤現象等。（3）課內外教學演練。就語言學概論課程中的一般了解性問題或學生普遍感興趣問題，組織學生進行模擬教學，任課教師全程指導，由師生共同為參加模擬教學的學生進行評議。（4）開展專題講座或報告，就學生遇到的較重要或有一定代表性的問題開展專題討論或給學生作專題報告，培養學生良好的學習習慣和科研興趣。（5）以訓練學生科研能力為目標的語言學學術小論文寫作實踐。走“學、練、研”相結合的路子，在研究中加深學生對理論的理解，達到優化學生能力訓練的目標。

推行基本理論、基礎知識與實踐教學并重的多樣化考核改革

目前語言學概論教學的評價體現主要是期末考試的筆試試卷評價。評價角度單一，單憑一張試卷使學生的實際語言能力、研究能力和創新能力無法在成績中有效反映出來。為此，我們在教學效果的評價上進行了基本理論、基礎知識與實踐教學并重的多樣化考核改革，具體做法如下：（1）基本理論、基礎知識與實踐教學并重，各占總成績的50％。（2）基本理論、基礎知識的考核由筆試決定，實踐教學的考核實現多樣化。（3）實踐教學的考核內容由專業語言調查、語言應用調查、課內外教學演練、學術小論文、課堂回答問題五部分構成，每部分占總成績的10％。教學實踐表明，教學效果的評價多樣化考核改革對激發學生學習興趣、促進理論聯系實際、培養分析運用語言能力和創新能力等都有著積極的促進作用。