試論大學新生學習動機的激發與培養

如何盡快適應新的學習環境是大學新生入校后的首要任務。當前，許多高校大一新生普遍存在厭學情緒，學習自覺性低、學習方法不科學、缺乏學習熱情。如何激發和培養大學新生的學習動機，端正學習態度，養成自主學習的習慣，是高校在內涵建設中一個亟待解決的重要課題。

大學新生學習動機的調查分析

為更加全面、客觀的了解當前高校新生學習狀況，選取青島部分高校2007級大一新生，圍繞新生學習基本狀況，展開調查分析：

1.調查對象和調查方法

本次調查從青島某3所高校隨機抽取了2007級600名大一新生，在調查過程中，發放問卷600份，回收有效問卷577份。調查以問卷法為主，輔以訪談法，主要圍繞大一新生基本學習情況，列出15個題目，進行信息收集。調查之前告之筆試，本次調查目的是為改進教學方法，提高學生學習興趣，采用無記名方式進行，因而，調查結果比較客觀真實。

2.調查結果分析

問卷從學習目的、學習態度、學習方法和學習興趣4個維度，分析了當前高校大學新生學習基本狀況和影響因素，見表1。

調查結果顯示，大一新生學習目的呈多元化趨勢，學習目的非常務實，其主導因素的是對未來就業的高度關注，有相當比例的學生無明確的學習目標，究其原因，許多學生中學階段為升學而學習，剛上大學，從心理上擺脫了高中時的沉重壓力，思想上逐漸松懈，新的目標還沒有明確形成，所以學習的動力不如中學時強。

調查結果表明，大學新生總體上是學習態度比較端正，但需要警惕的是，有一小部分學生開始厭倦學習，缺乏學習熱情，缺乏必要的學習壓力和心理喚醒水平，沒有學習的抱負和希望，求知上進性不足，把主要精力放在娛樂等與學習無關的活動上，例如是迷戀網絡游戲等。

以上數據表明，大學新生還沒有完全掌握良好學習方法，不理解大學的學習特點和規律，不知道如何有效地開展學習活動。原因是大學教學相對于中學來講，在特點、方式和內容上有很大不同，學生沒有從高中階段轉變過來。

以上數據表明，大一新生對專業學習興趣一般或較低的學生占相當比例，學習興趣是影響學習的主要因素之一。大學新生學習興趣不高原因有多方面，既來自于教師課堂教學的趣味性和實用性，也來自于學生對專業的理解和自身偏好等。

激發大學新生學習動機的對策

大學新生學習動機激發有多種途徑，簡括起來大致可分為外部動機激發和內部動機激發兩類。外部動機激發著眼于通過創設各種外部條件（如科學有效獎罰、適當開展競賽、進行合作學習等方法）激發學生的學習動機；內部動機激發著眼于通過學生內部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等）激發其學習動機。

1.利用各種誘因，激發學習外部動機

外部動機的激發可以通過科學有效獎罰、適當開展競賽、教師期望、進行合作學習等方法，給學生以適當的外部動力，這是教學中常用的激勵手段。

（1）科學有效獎罰

教學中，教師常常運用一定的獎罰激發學生學習動機。對學習努力、成績優秀的學生給予表揚，以引起愉快情緒，勉勵他們繼續努力；反之，則給予批評，以引起苦悶情緒，督促學習。通常認為，獎賞可以增強學生的學習動機，但研究表明，獎賞在一定條件下反而會削弱學生的內部動機。所以，教師實施獎罰要注意幾點：

一是無論表揚或批評，都要用之有度，必須堅持實事求是、客觀公正，否則會產生副作用。

二是淡化獎賞的外部控制條件。如果獎賞僅僅是為了讓學生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制學生的學習興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意味著對學生學習成效的肯定。

三是獎賞要以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，因為大學新生更需要他人和集體的稱贊等社會性強化，而不僅僅是物質性強化。

四是表揚與批評要針對學生不同特點進行。

（2）適當開展競賽

大學新生追求自己在集體中的地位，關心自己在他人心中的形象，競賽能夠為大學新生提供展示自己的舞臺，確定其在班級、學校中的地位，因而對激發大學新生的學習動機有積極作用。競賽可分為個人競賽和團體競賽。個人競賽指個體與他人之間的比較，團體競賽指個體所在團體與其他團體之間的比較。在教學中開展競賽要注意幾方面問題，第一，競賽雖然有助于學生積極性的發揮，但運用不當，會造成過度緊張的氣氛，加重學生負擔。第二，團體競賽效果雖不如個人競賽，但仍要倡導一定團體競賽，以培養學生團結合作、相互關心的集體主義精神。

（3）教師期望

教師期望是學生成長不可缺少的營養元素。大一新生缺乏中學時教師的悉心關懷與要求，而教師期望可以促使學生形成和保持內在壓力和動力，從而增強學生自信心，有效提高個體自我意識，形成鼓舞性力量。對于未能考上理想學校而有抵觸情緒的學生，教師應多關心，從思想、行動上使學生解放出來，充分地調動起學生的積極性，盡快適應學校的學習生活。

教師對學生的期望包括“明示”和“暗含”兩種形式。明示期望指在師生交往過程中，教師對學生進行明確的激勵與要求，使學生產生自豪感、自信心，提高內驅力。暗含期待指在師生交往過程中，教師采用比較委婉的，讓學生能夠感知、領會的方式，對學生加以影響。暗含期待避免了教師簡單命令，往往更容易激發學生內在動力。

（4）進行合作學習

大一新生的學習環境是影響學習動機的一個重要外部因素。過分強調競爭容易造成緊張的氣氛，加重學生負擔。為此，應倡導教師營造和諧的課堂氣氛，與學生進行合作學習。合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調每個學生都有成功和發展的機會，旨在引導每個學生形成積極的動機模式，掌握學習的主動權。

進行合作學習，可采用如下措施：第一，改進評分方法，淡化競爭氣氛。第二，給學生以選擇的機會，讓他們干自己想干、愿干和能干的事情，讓學生真正做學習的主人。第三，提倡互助與協作，合作的課堂學習環境強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作，教師與學生不僅是師生關系，而且也是合作關系。教師與學生在人格上是平等的，這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，有利于激發學生積極的情緒。

2.合理利用學生自身的心理因素，激發內部動機

在學習生活中，外部動機激發與內部動機激發的作用有所不同。外部動機產生的激勵效應維持時間較短，它依賴于情景刺激，一旦情景消失，人的心理感應也隨之消退。若要使學生保持持久的學習興趣，就必須激發學生的內部動機。只有當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，才會為學習進行努力。因此，激發學生的內部動機顯得更為重要。對大學新生內部動機激發的措施包括：明確學習目的、獲得成功體驗、激發興趣、培養良好學習態度等。

（1）明確學習目的

調查結果說明，大學新生學習動機水平低，是由于對學習活動的意義、目的和學習價值的認識不明確。因此，進行學習目的的教育對大一新生來講十分必要。它可以使學生擺脫學習盲目、無目的狀態，產生積極的學習心態，激發學習內驅力。教師在教學活動時，應給學生布置一定的學習任務，提出具體的學習要求，幫助他們設置學習的近期、中期和遠期目標，引導學生向目標不斷前進，激發不懈學習動力；向學生說明學習活動的具體意義、學習要求，只有當學生充分了解學習活動和學習價值所在，才能把學習活動視為自身需要，轉化為學習動機。

（2）讓學生獲得成功的體驗

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以大大促進學習的愿望。要激發大學新生的學習動機，從根本上說就是要增強他們的自我信念。自我信念是動機模式中的核心成分，其中兩個信念要解決：一是自身能否完成學習任務，二是自身能力可否改變和提高。班杜拉認為，積極的能力概念是成就動機的基礎，在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，讓學生獲得學習成功的體驗是十分重要的動機激發途徑。

首先，要給學生創設成功的機會。讓學生在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。教師應了解每一個學生的具體學習情況，盡可能讓他們在勝任的學科中充分體驗和認識自己的能力。其次，為學生樹立成功的榜樣。讓學生通過榜樣力量來激發自信心。再次，讓學生在自我進步中體驗成功的愉悅，增強其自信心和勝任感，使學生真實地感受到“我能行”。

（3）激發學習興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學生的學習興趣是推動其學習活動的內部動力因素，個體一旦對學習活動產生興趣，就能提高學習活動的效果。孔子早在兩千多年前就提出，“知之者不如好知者?！碧招兄壬舱f過，“學生有了興味，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分?！迸囵B學習興趣也是激發內部學習動機的一個重要途徑。

作為教師，首先要善于通過日常觀察、家訪、個別談話、學習周記等途徑來了解、發現大學新生直接興趣。其次，要通過課外學習活動小組、舉辦有關知識講座、推薦有關課外讀物等活動來培養、提高學生的興趣。另外，在注重發現學生直接興趣的同時還要培養學生的間接興趣，如教師可以運用一定的教學藝術，引導學生認識、理解學習的目的與意義，以引起學生對知識的間接興趣，培養他們學習中的愉悅感、自豪感等；同時還要盡量消除學生學習中存在的厭煩、害怕等消極情緒。

（4）培養正確的學習態度

大學新生對學習任務的態度直接影響到他們的內在動機。研究表明，學生對課堂學習任務的態度更多的是呈自我卷入傾向。即引導學生從自我卷入傾向轉向任務卷入傾向，是改變新生畏學、厭學并以積極的態度對待學習的重要途徑。

首先，引導學生正確歸因。歸因訓練是針對學生在學業成敗情景中的歸因障礙而設計的干預計劃。歸因傾向指個體的一種社會認知，它對人的情緒和行為影響很大。例如，將成功歸之于內部的能力與努力會使人感到自豪、驕傲；將失敗歸之于不可控的因素或外部因素，會使人感到灰心喪氣。因此，要引導學生正確歸因，幫助他們提高自己的學習技能。其次，鼓勵學生接受挑戰性任務。即讓學生承擔“跳一跳能把果子摘下來”的任務。教師若一味讓學生去應付低水平任務，不可能提高他們的自信心，因為過分容易的成功不具有強化的價值。

綜上所述，針對大學新生這一特殊群體，要激發和培養他們的學習動機，就要求教師在教學過程中根據其自身特點，綜合利用各種途徑，激發其內、外部動機，從而達到學習效果的最優化，促進學生全面發展。

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