試論科研與高校教師專業化發展

科學研究：高等院校的重要功能

高校的功能是什么？我們常見的是用人才培養、科學研究和社會服務來概括說明的。其實，當我們仔細分析這三種職能的時候，就會發現，現代高校在這三方面功能的發揮都有賴于科學研究。所以，國內外在發展高等教育時都非常強調科學研究。從高等教育的發展歷程來看，初期高等教育就確立了保存、傳授和發展高深學問這一主要職能。強調把科研作為高校的重要功能是與19世紀德國大學的改革相聯系的。洪堡在1809年籌建了柏林大學，徹底改變了中世紀大學傳統的辦學模式，確立了科學與學術民主在大學的地位。他在《關于柏林高等教育機構的內部組織與外部組織的理念》中強調：“與傳授和學習既成知識的中學不同，大學的特征在于常常將學問看成是沒有解決的問題不斷地進行研究。因此，在大學中教師與學生的關系完全不同于中學，即大學的教師并不是因為學生而存在，教師和學生都為學問而存在。”洪堡所提出的“學術自由”和“教學與研究相統一”及強調大學追求科學發展的辦學思想，在柏林大學得到了充分的體現。柏林大學培養了一大批具有真才實學的理論家和科學家。柏林大學的成功，使科學研究作為高等教育的功能得到廣泛的認同。受西方高等教育理念的影響，我國的高等教育從建立之初即重視高校的科學研究職能。蔡元培先生就曾說過：“大學者，研究高深學問者也。”大學探究高深知識，追求真理，其魅力不僅在于保存與傳遞知識，更在于創造知識，以此來培養高級人才，服務社會，并延續和拓展人類文化的命脈，促進人類日新月異的前進，這是大學的根本任務。

隨著社會的不斷發展，人們對高校科學研究的期望也越來越高，社會在評判一所大學的時候，其科學研究的能力與成果，總是考慮的首要因素。近幾年來，社會關注的大學排行榜，科學研究也是其一項重要指標。因此，科學研究是現代大學的一項重要功能。

科學研究：促進高校教師專業化的重要階梯

高校科研成果的取得不是大學所必然產生的，它需要專業化的科研教師隊伍。從已有的研究看，教師的專業化包含了兩方面的內容。一是教師專業化的社會基礎。包括教師的物質待遇、職業聲望、教師組織和教師資格證書。這個基礎是社會提供給教師專業化的社會支持系統。二是教師專業化的專業基礎。包括教師科學文化知識、學科文化知識及教育專業知識。這是教師專業化的自有系統。高校教師的專業化也同樣適用這兩個系統。雖說這兩個系統對于教師專業化都有著非常重要的作用，但從教師本身而言，自身所具有的專業基礎是專業化中最為重要的方面，而且這樣的專業基礎看似以知識（學歷背景）為表征，其實是要以專業能力來支撐的。

與中小學教師相比，在高校教師的專業能力中，科學研究能力尤其重要。一方面，知識的增長速度之快，知識數量的積累之巨，現已達到了令人吃驚的地步。僅在20世紀60~70年代，人類新發明的科學技術就遠遠超過了前兩千年的總和。80年代，每年全世界發表的論文大約500萬篇，平均每天發表包含新知識的論文1萬多篇。登記發明創造專利每年超過30萬件，平均每天800多件專利問世。70年代以來，全世界每年出版圖書50萬種，平均每分鐘就有一本新書出版。據聯合國教科文組織所屬“世界科學技術情報系統”的統計，20世紀60年代科學知識每年的增長率，從9.5%增長到10.6%，到80年代每年的增長率已達12.5%。在這日新月異的知識面前，任何一個大學教師都不可能以有限的學科背景知識就能夠去對付不斷豐富的知識體系和日益復雜的教學環境。需要高校教師在教學中不斷進行科學研究，增強自己的專業基礎。另一方面，高等教育機構從產生起，就不僅是一個教育機構，還是一個文化機構。大學教師的工作不僅要傳承文化，還要承擔著發展文化的任務。高校教師對文化的發展，就是通過科學研究，對文化進行深入探索和拓展。而在研究中，教師自身的科研能力在不斷提高，高校教師的專業性也在不斷增強，從而在整個社會系統中成為不可替代者。因此，科研是高校教師專業化生長的基礎。

合理認識高校教師科研與教學之間的關系

教學顯然也是高校教師的任務之一，高校教師應該如何處理科研與教學之間的關系呢？自從洪堡提出要把科研引進大學、教學與科研相結合的教育思想以后，關于科研在大學中應占何種地位，即科研與教學孰輕孰重的問題，理論界就從沒有停止過爭論。著名存在主義哲學家雅斯貝爾斯認為：大學的首要職能是科研，其次是教學。因而，科研是先于教學的大學職能。現代新托馬斯主義者馬利坦則主張大學應以教學為主，他反對現實中重科研輕教學的傾向，指出決不能用科研取代教學。他主張把大學的科研限制在“研究院”里，而使之與普通教育分開。還有一種折衷的觀點，認為兩者都重要。當前關于科研與教學的關系存在兩種不同的看法，一是認為科研對教學起到促進作用，是教師提高自身素質，成為專家型教師的必由之路；二是認為科研和教學之間不存在對應關系，它們之間是相互阻礙的關系，即搞科研要花費大量的時間，影響教學的質量；而把大量的時間投入到教學上，必然影響科研的效果。這些認識都是源于對兩者之間關系的感性認識，沒有深入、具體的分析，因而得出的看法不全面、不科學。

要合理地認識兩者之間的關系，要對教師所從事的科研做具體的研究。教師的科研可以分為兩大類型：以發現新知識為目的的學術研究和以提高教學質量為目的的教學研究。學術研究是指從事某個具體學科、某個領域的研究，其目的在于探究某種規律，創建某種理論，或者開發某種產品等，一般與教師所從事的教學沒有直接關系。教學研究是指從事與所教學科直接相關的研究，其目的在于提高教學效果。比如，如何結合所教內容，激發學生的學習興趣；掌握課堂管理技巧，提高課堂教學效率；改革對學生的評價方式，以評促學等等。如果教師從事的是純粹的學術研究，與所從事的教學不存在直接相關時，這種研究對于提高教學質量的作用是有限的。如果教師直接從事教學研究，顯然，這種研究對提高教師的教學水平，改進教學效果，起到直接的促進作用。大量現實表明，一位教師把大量的時間和精力投入到與教學無關的研究中，占用備課、批改作業、輔導的時間，甚至無心上課，對教學質量必然會產生不利的影響。因此，我們在樹立科研興校、科研興教觀念時，要對科研本身有一個正確的認識，并非教師所從事的任何研究對教學都有促進作用。

一般認為，教師的知識結構包括專業知識、一般文化知識和教育學科知識。高校教師所從事的研究大部分都屬于專業知識方面的研究（教育專業教師除外），這對于教師加深對學科知識的認識和理解，有很大的幫助。這些研究有利于教師引導學生認識本學科的發展現狀和最新進展，拓寬學生的知識面，提高學生對學術的興趣。但是，學科專業知識要能被學生理解并接受，還必須根據學生的特點，對專業知識進行加工。這就要求教師要掌握教育教學方面的理論，對教學進行研究。僅僅對學科知識有所研究，而缺乏對教學的研究，猶如鳥兒折斷了一只翅膀，飛不高也飛不遠，教師不可能成為研究型教師，更不可能成為專家型教師。鼓勵教師從事科研，更應鼓勵教師從事與教學相關的科研，使得教師不僅是某一領域、某學科方面的專家，更應成為這些方面的教學專家，這也是教師職業對教師提出的要求。

引導高校教師確立正確的科研價值取向

目前，我國高校科研成果絕對數量很高，但社會卻對高校的教學質量存在質疑，這也影響了高校教師專業化的社會基礎。究其原因，與我們高校管理中的制度措施是分不開的。如何進行科研管理，引導教師確立正確的科研價值取向，使高校教師的科研能夠回歸當前社會關注的高校辦學質量問題，是高校管理者們急需思考的問題。

首先，引導教師確立科研發展價值取向。過分關注科研的功利價值，使得研究者無法對研究本身產生興趣和愛好，無法從研究中體驗研究本身的樂趣和價值，使得科研與研究者本身的價值取向相背離，常常說出自己都不相信的話。從長遠來看，持有這種價值取向的研究者，一旦外在的物質刺激消失，研究者也就失去了“研究”的熱情和興趣，“研究”也就隨之消失，對科學和真理失去了探究的欲望。進行科學研究的本質在于通過科研提高自身的素質，促進科學的發展。科研是提高自身素質和教學質量的重要途徑。教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。作為大學教師，必須對自己的知識進行研究和探索，才能完成好教學任務。

其次，引導教師確立科研育人的價值取向。教學和科研都以育人作為根本宗旨，是始終服務于育人這一根本任務的。教學的育人功能已被廣泛認同，但是科研的育人功能還未被廣大教師所認識到，它的功能還沒有發揮出來。育人是一項復雜而艱巨的任務，需要經驗和智慧，需要高超的教育技巧。特別是社會處在轉型時期，價值觀多元化，人的思想多元化，傳統的教育手段和措施效用有限，僅憑經驗已經遠遠不夠。這都需要教育工作者對育人問題進行不斷地鉆研，不斷地創新，做到科學育人，因材施教，提高教育效果，把自身專業的研究興趣和方向與如何教育人結合在一起。

最后，引導教師確立以科研促教學的價值取向。高校教師既需要科研也需要教學，不從事教學就不是教師，不搞科研就不是好教師。現實中的“教而不研，研而不教”，導致了兩者之間存在不和諧的音符。教學與科研是可以統一的，實現相互促進。好的教學本身就是一種研究，好的研究也應該是服務于教學的，能起到拓寬學生的視野，引導學生從事科學研究。二者的統一還表現在都為育人服務，這也是教師科研價值的一個重要的體現。對于教師而言，有價值的科研應是服務自身工作的，有利于更好地做好本職工作，單純地從興趣出發或者追逐科研的外在價值，都是一種“不務正業”的行為。為了實現科研服務與教師專業成長、專業發展，提升辦學水平，提高學校的聲譽和地位，高校管理者要從科研方向上加以引導，在政策、制度上予以鼓勵和支持，服務于教學的研究、服務于育人的研究，使得科研和教學實現真正地相互促進，攜手并進。