提高思想政治理論教師的教學效能感

思想政治理論課教師的教學效能感相對來說要略低于高校教師教學效能感的平均水平，與專業(yè)課老師比較，思想政治理論課老師不僅要完成教學的任務，還要承擔更多的育人的功能。純教學上的成績?nèi)菀讓崿F(xiàn)，但要在教學之中或教學之外的“第二課堂”來實現(xiàn)育人的功能，卻不是一件很容易的事。而且對于這種育人功能的實現(xiàn)程度缺乏一個科學的評價標準，以至于出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生的思想出現(xiàn)了問題就會批評思想政治理論課老師，但對他們的表揚卻微乎其微，致使思想政治理論課老師缺乏前進的動因。因此，提高思想政治理論課老師的教學效能感尤為必要，這種提高要從思想政治理論課老師本身及周圍的環(huán)境入手，采取一些更科學的管理方法。

思想政治理論課老師要消除一些自我阻礙的觀念

美國心理學家班杜拉在他所著的《自我效能：控制的實施》一書的第一句話就指出，“人類總是努力控制影響其生活的事件。通過對可以控制的領域進行操縱，能夠更好地實現(xiàn)理想，防止不如意的事件發(fā)生。”因此，要進行有效的控制，必須增強我們的效能信念，這種信念是對自己具有組織和執(zhí)行達到特定成就的能力的信念，對自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身。對于思想政治理論課教師來說，主觀上要做到以下幾個方面。

1.消除自我懷疑感

從教學上說，一個比較普遍的現(xiàn)象是思想政治理論課老師往往存在自我懷疑，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對自己所要宣講內(nèi)容的真實性有所懷疑，自身信念不夠堅定。二是對自己所從事的活動的意義的懷疑。這種不堅定的信念有時會導致對自身價值、對自己的勞動的一個否定，進而對自己所要達到的目標的信念的缺失，產(chǎn)生更多的職業(yè)倦怠。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因為這一部分教師的自身原因，或者是因為看世界的目光過于消極，或者是缺乏大局觀念，一葉障目，不見泰山。當前社會正處于轉(zhuǎn)型期，也正處于一個飛速發(fā)展的階段，發(fā)展中的事物是不完善的，社會存在各種各樣的復雜現(xiàn)象。確定一個觀點，也總能為自己的這個觀點找到論據(jù)。這就要求我們的思想政治理論課老師要把握社會的主流，應該看到主流是好的、健康向上的，社會是向前發(fā)展的。在堅持這一點的前提下，我們講什么都是理直氣壯的，語氣也是堅定的。

2.消除一種好大喜空、急于求成的心理

在這種心理的支配下，在教學上沒有重點，面面俱到，反而沒有什么實效。在育人方面，總想建立一個完善的方案，總想影響所有的人，總想在最短的時間內(nèi)達到目的。實際上，不管是教學還是育人，都有其自身的規(guī)律性，必須循序漸進。任何一套方案，也不可能影響所有的人，過分的追求完美反而會適得其反，反而會失去機會。

3.思想政治理論課老師對自己的成果應該進行客觀的、積極的歸因

在進行歸因的時候，感性的個體容易把自己成敗的原因歸于運氣、外因環(huán)境、身心狀態(tài)、任務難度等消極的因素，這樣的歸因會導致教學效能感的下降。如果歸為能力、努力程度等積極的因素，就會形成積極的自我價值感，更加投入到未來的學習和工作之中。自我效能的發(fā)展需要在長期的個人控制的過程中掌握知識和技能，需要進行連續(xù)不斷的努力，必須具有堅強的意志和自我犧牲的精神，要具有高尚的師德。面對成敗，要保持理性的認識，進行客觀的分析，找出真正的原因，只能這樣才能取得更多的成功，也正是在這樣不斷的成功中提高了自己的教學效能感，而這種效能感又能帶來更大的成功，從而形成了一個良性的循環(huán)。

4.對自己的能力要有信心

“個人效能信念是構(gòu)成人類動因的關鍵因素。如果人們相信自己沒有能力引起一定后果，他們將不會嘗試使事件發(fā)生。”“人們?yōu)榱怂茉熳约旱纳鐣磥恚仨毾嘈抛约河心芰ν瓿芍匾纳鐣兏铮m然變革很少是輕而易舉的。”思想政治理論課老師必須相信自己具有成功的進行改革的能力，這種效能感不是和你所具有的技能多少有關，而是與你相信在各種不同情況下，你能做什么有關。只能擁有這樣的效能感，才能拿出改革的勇氣。既然是改革，就沒有現(xiàn)成的模式可以套用，只要大方向是對的，就可以“大膽地試，大膽地闖”。發(fā)展中的事物總是不完美的，在試與闖的過程中，不斷地進行完善。沒有這種勇氣和決心，思想政治理論課現(xiàn)狀將難以從根本上改變。

建立科學的評估體系

思想政治理論課是高校中開展思想政治工作的主渠道和主陣地，思想政治理論課除教學之外，還承擔著很強的育人功能，因此，對思想政治理論課老師的評估要從教學與育人兩個方面入手，一般的評估僅僅局限于教學方面，把育人方面僅作為教學的一個指標。對于思想政治理論課老師的這種評估，目前主要是由教師自評、同行評估、領導和專家評估、學生評估等組成，各部分量化后都占一定的分值比例。目前評估存在的主要問題是重結(jié)果、輕過程，教學方面還比較容易評估，而思想政治理論課的育人方面所達到的效果是難以評定的，一方面這種效果短時期內(nèi)難以顯現(xiàn)出來，而且很難量化；另一方面，學生思想的轉(zhuǎn)變受到多方面的影響，你怎么知道這就是思想政治理論課教師的功勞。現(xiàn)在要把這種僅僅局限于教學的做法改過來，實現(xiàn)評估重點向育人的傾斜，這才是思想政治理論課教學的真正目的。

對于思想政治理論課的育人效果，從結(jié)果上難以看出，因此，我們更主要的要從行為本身來看。可以由校方組成評審團，對行為本身的影響程度、可能帶來的效果等進行評定，評審團也可以通過調(diào)查研究的方式廣泛聽取學生對思想政治理論課教師的行為的看法并作為參考意見。這種從行為本身來評估的方法有利于調(diào)動廣大思想政治理論課老師的積極性，只要大的方向是對的，必將形成積極的后果。

目前，對思想政治理論課教師的評定還存在其他方面的問題。比如評估的周期過長，常常是一學期期中評定一次、期末評定一次，這樣的評估沒有及時反映真實發(fā)現(xiàn)的情況，具有明顯的滯后性；再次，形式主義過重，沒有將評估真正與物質(zhì)收入緊密結(jié)合起來，吃大鍋飯現(xiàn)象嚴重，除優(yōu)秀的以外，其他的也都是合格。

建立有效的激勵機制

目前存在一種比較普遍的認識：思想政治理論課的針對性與實效性不強，在這種氛圍下，大家容易形成對思想政治理論課老師的批判性態(tài)度。一方面對思想政治理論課老師的要求高，不僅僅要教學，還要育人，另一方面又習慣于低估思想政治理論課老師的成績，這樣情況下思想政治理論課老師的效能感從何而來。

對于一個個體來說，不僅需要物質(zhì)獎勵，而且需要精神獎勵，隨著高校思想政治理論課教師工資待遇的提高，他們精神方面的需要變得越來越強烈。得不到領導與同事的理解與尊重是思想政治理論課老師缺乏教學效能感的一個重要原因，有的專業(yè)課老師甚至于認為思想政治理論課不是一門科學。因此，當思想政治理論課教師在教學或育人活動中取得成效時，領導者應當給予適當?shù)莫剟睢?/p>

在物質(zhì)獎勵方面，學校可抽出一點資金，設立思想政治理論課育人獎、實踐獎等，激勵老師在這方面作出貢獻，但要注意，這種獎不要輕易頒發(fā)，不符合條件，就不頒發(fā)，寧缺毋濫，必須要保證質(zhì)量，太容易得到的獎反而不利于調(diào)動廣大思想政治理論課老師的積極性。而且這種獎是面向全校教師來設立的，作為教師都有育人的功能，這樣有利于營造重視育人的整體氛圍，當然可以適當向思想政治理論課教師傾斜。

另外，學校總體上要營造出一種自由、民主、創(chuàng)新的文化氛圍，建立有效的學校支持系統(tǒng)，對于思想政治理論課的支持不能僅僅停留在口頭上。學校的整體環(huán)境與思想政治理論課教師的教學效能感呈正相關的關系，學校的客觀環(huán)境越好、校風越正、制度越合理、校領導越有影響，教師的教學效能感就會越高。

提高思想政治理論課老師的集體教學效能感

“自我”與“集體”是相對而言的，這種劃分是建立在問題的一致性假設的基礎上的，實際上，教師的教學效能感是復雜的、多元的，“自我”與“集體”密不可分，在提高“自我教學效能感”的同時也要提高“集體教學效能感”。

“集體教學效能感”的提高在有的情況下表現(xiàn)得尤為迫切，第一，當個體行為所帶來的效能感的提高達到或接近最高限度時，要進一步提高教學效能感，就必須借助于集體的力量。第二，形成思想政治理論課老師自己“品牌”的需要，做同樣一件事，一個人去做，影響是有限的，但是，如果所有的老師都去做，其影響就是不可估量的，隨著影響的進一步增強，就會慢慢的形成自己的“品牌”。第三，消除改革障礙的需要，在高校的思想政治理論課改革，先由下而上，為了形成強有力的自下由上的呼聲，思想政治理論課老師要有廣泛而具體的調(diào)查研究，拿出有效的執(zhí)行方案，這也需要集體教學效能感的提高。

要提高集體教學效能感，必須要有一些比較優(yōu)秀的領導，這種領導必須要具備這樣的素質(zhì)，首先，要具備強烈的創(chuàng)新意識，對現(xiàn)有的不合理因素進行較為徹底的變革，沒有較強的創(chuàng)新意識，就不可能對思想政治理論課進行比較大的調(diào)整。其次，要有較強的意志力，思想政治理論課改革是一項長期的工作，短期內(nèi)難以奏效，因此，要求領導能夠帶領各位老師開展一些工作，而且能夠長期堅持下來。再次，要有善于營造一種民主的氛圍的能力，在作決策的時候，少數(shù)有影響的個體容易使集體作出并不代表大多數(shù)成員的判斷，這種勉強達到的一致容易使一部分教師產(chǎn)生誤解。當然，作為一位領導，應該具備的素質(zhì)還很多，但這三種素質(zhì)是最主要的。

集體效能感的高低對集體影響較大，但是對組織中其他的集體而言，卻有著一些負面的影響，這將不利于不同集體整體效能的發(fā)揮。因此，應該在這些集體之間形成一種定期開展的、互相溝通的有效機制。“學校宣傳、教務、思想政治理論課教學單位等部門要各負其責，相互配合，共同做好思想政治理論課教育教學工作。”這種共同合作應該由分管的副書記或副校長出面組織，切不能只是開個會宣傳一下，停留在口頭上是不行的，必須要拿出實際的行動，而且要有制度上的保證，讓這種活動能夠長期開展下去。