網絡成癮大學生的人格特征和相關因素分析

問題提出

網絡的跨時空性、便利性、匿名性和實施交互性等特點，使得網絡溝通成為一種發展最迅速的溝通形式。互聯網的廣泛普及和迅猛發展在給人們的工作和生活帶來諸多便利的同時，也正在締造著一種危機——網絡成癮。現代醫學證實，一個人如果不能控制對網絡的依賴，很容易患上“網絡成癮綜合征”（internet addiction disorder簡稱IAD），醫學上又稱之為“病態性使用互聯網”（pathological internet use 簡稱PIU）。據中國互聯網中心（CNNIC）2004年6月30日發布的第十四次《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示：2004年6月30日，8700萬的網民中18~24歲的用戶占36.8%居首位。這表明，上網正逐步成為大學生生活的重要組成部分。

由網絡成癮而引發的心理障礙或社會適應障礙等案例正隨著網絡的普及逐漸增多。網絡成癮會導致部分大學生學習成績下降、行為異常、心理錯位。在極端情況下，網絡成癮者不再清楚虛擬和現實世界的區別，使得他們的人際關系和社會生活受到影響，長期下去必會阻礙學習和生活的正常進行。在大學生中，網絡成癮已成為影響其學習、生活、身心健康的重大公害，因此必須重視大學生的網絡心理。關于大學生網絡成癮的研究主要集中于定性的描述和理論探討上。對造成網絡成癮的原因探討涉及到個人心理因素和外部環境兩方面。本研究主要探討大學生網絡成癮與其各心理因素之間的關系。

材料和方法

1.材料

很多研究表明，網絡成癮者往往具有某些特殊的人格特征，如角色混亂、人格扭曲、道德感弱化等。本研究擬通過病例對照研究來揭示網絡成癮大學生的人格特征及應對方式、人際交往、社會支持、生活滿意度等方面的情況。

2.研究工具

將網絡成癮問卷、問卷艾森克人格問卷（EPQ）、卡特爾16種人格因素分析（16PF）、簡易應對方式問卷（SCSQ）、交往焦慮量表（IAS）、人際信任量表（IT）、領悟社會支持量表（PSSS）和生活滿意度指數B（LSIB）按順序編制成一份問卷。

其中網絡成癮問卷由Young KS編制，共8個問題，以“是”與“否”作答（“是”1分，“否”0分），總分≥5分者可判定為網絡成癮（IAD）。

3.取樣

從黑龍江大學2002~2005級404個專業本科生中，利用SPSS軟件采用整群隨機抽樣的方式，共抽取13個專業（班級），1071名學生，發放網絡使用情況調查問卷1030份，回收問卷906份，其中有效問卷881份。

4.施測過程

以班為單位進行統一施測，主試經過嚴格培訓。

5.分組

在調查對象中選取網絡成癮問卷總分≥5分者進行訪談，確認具有網絡成癮的被試共50人（男生41人、女生9人）為病例組。從樣本總體中排除成癮組的學生后利用SPSS軟件隨機抽樣選取對照組98人（男生83人、女生15人）。經檢驗，病例組和對照組在人口學統計資料方面均無顯著性差異，可以用作對比分析。

6.數據處理

應用SPSS11.0統計分析軟件包對數據進行描述性統計分析，t檢驗、方差分析、x2檢驗、多元逐步回歸分析及相關分析。

結果分析

一是大學生中存在一定比例的網絡成癮現象，本研究結果表明，大學生網絡成癮發生率為6.02%。

二是網絡成癮狀況在性別、年級、家庭所在地和專業特征方面有一定差異。其中男生網絡成癮發生率明顯高于女生、城鎮生源學生的網絡成癮發生率明顯高于農村生源，理工科專業學生的網絡成癮發生率明顯高于文科類學生、各年級學生網絡成癮的發生率也各有不同，二、三年級學生的網絡成癮發生率明顯高于一、四年級；其中大二最高，大一最低；一年級到二年級顯著增高，三年級到四年級比例顯著降低。

三是EPQ問卷結果顯示除E量表外其余各量表均分IAD組均高于非IAD組，在P（精神質）量表中IAD組與非IAD組有顯著差異（P<0.01），兩組被試在E（內外向）、N（神經質）、L（掩飾性）量表兩組無顯著差異（P﹥0.05）。

四是16PF問卷對比分析中，部分因子在被試中有顯著差異。

五是在SCSQ、IAS、IT、PSSS和LSIB問卷分析中，在積極應對方式上IAD組和非IAD組有差異（P<0.05）、兩組在領悟社會支持量表和生活滿意度指數方面有顯著性差異（P<0.01），IAD組和非IAD組在其它三個量表的測定結果表明網絡成癮病例組的平均分均高于非網絡成癮對照組。

六是以網絡成癮問卷分數作因變量，將與網絡成癮相關的有統計學差異的因子P（精神質）、積極應對方式、領悟社會支持、生活滿意度、性別、平均每周上網時間、平均每周上網次數等可能的影響因素作自變量，以后退法（最大似然比函數檢驗）（入選標準α=0.50，剔除標準β＝0.10）進行多因素條件邏輯回歸分析。結果表明性別、平均每周上網時間、生活滿意度三個因子對網絡成癮有預測作用。

一點建議

網絡成癮大學生整體心理健康水平相對要低于非網絡成癮者的心理健康水平，這種不良的人格特征和生活事件的應激相互作用，使網絡成癮者愈發沉迷于網絡，不能自拔，以致引發更嚴重的后果，因此必須重視青少年和大學生中的網絡成癮情況，采取有力措施。

第一，引導大學生合理利用網絡，凈化網絡環境。正值青春期的大學生，心理發展正處于走向成熟的關鍵時期。應制定相應的網絡管理條例，對大學生的非理性的網絡行為加以引導和約束，強化大學生的網絡責任感，鼓勵他們控制上網時間，養成良好的上網習慣。同時應加強網絡監督機制，倡導誠信上網，凈化網絡環境，要在加強社會監管的同時從自身做起，抵制網絡的不良行為。

第二，培養大學生的網絡心理素質。一個心理健康的人需要有正確的認知、健全的意志、恰當的自我評價，良好的人際交往和社會適應能力。大學生網絡的心理素質要充分適應網絡環境和網絡社會生活。首先，要培養良好的網絡認知能力，即認識到網絡的正負兩面性，趨利避害、合理利用。其次，要培養良好的網絡交往能力，要了解網絡的虛擬性和現實世界的差別，真誠待人。最后，要有健全的意志和恰當的自我評價，健全的意志和恰當的自我評價可以表現出較多的自覺性、果斷性、持之以恒，不受外界誘惑，對自己抱有正確的態度，不驕傲也不自卑。

第三，幫助大學生確立目標，合理進行生活規劃。許多大學生沉迷于網絡是因為進入大學后失去了理想和目標，轉而從網絡中尋找慰藉。應當幫助大學生樹立切實的目標，合理進行生活規劃，讓他們知道大學階段知識積累的重要性，樹立切實的目標并為之奮斗。同時鼓勵大學生積極參加學校的集體活動，在活動中獲得知識，增強思考能力，提高實踐技能，逐漸分散對網絡的關注和依賴。

第四，積極塑造健全人格。美國心理學家奧爾波特認為，成熟、健康是人格健全的標志，健全的人格可以使大學生迅速適應環境，進行自我調整，在新的環境中找到自己的朋友，排除各方面的干擾，及時宣泄不良情緒，具有正確的自我認知，能夠解決內心沖突。

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